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基于提高内在驱动力高职英语教学探析 　　摘要：高职学生普遍存在英语学习内在驱动力不足的问题。究其原因，除自身基础薄弱外，主要还在于传统教学模式的滞后性和局限性。作为教学主体，高职英语教师必须结合学生特点，整合优势资源，改变教学模式，更新理念和方法。本文首先对高职英语教学现状和英语学习的困境和突出问题进行分析，再以提高学生内在驱动力为视角，通过对游戏活动法、教学内容职业化、现代多媒体技术、团队合作意识以及多维评价体系的全方位论述，找出解决困境和问题的新途径。 　　关键词：高职英语教学；现状；内在驱动力；新途径 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0197-02 　　一、高职英语教学现状和英语学习突出问题 　　国内各大高职院校将英语课程作为具有3～4学分的公共必修课历来已久。然而，在普及和重视的同时，高职英语教学也???临着较为严重的局限性和滞后性。传统的教学模式和理念已经无法满足日益完善的高职教育人才培养目标，也无法紧跟时代发展的步伐。高职英语教学困境和突出问题也日益凸显。 　　1.高职英语教学现状。教学方法和模式过于传统守旧――近年来，高职新建院校规模越来越大，由于师资队伍建设不合理，人才储备参差不齐，使得多数未经过专业学习和培训的年轻教师出现“不知如何教，教什么”的问题。同时，受传统教育模式的影响，索性直接采取“填鸭式”的教学方法。备课不充分，方法不灵活，辅导不及时，已经成为高职院校教师教学状态的真实写照。教师不善教，又如何保证学生投入较高的学习热情？问题发人深省。 　　“过不过，看期末”的考评方式存在严重弊端――据调查，国内多数普通高校英语课的考核依然采用传统的“期末一张卷”的评价方式，这在很多高职院校也是惯例，从而导致学生平时上课表现不积极，作业完成不及时，课后复习不到位，课外学习不“给力”等问题。期末考前一周临时抱佛脚，按照老师“划定的复习范围”进行突击并顺利通过考试。同时，作为评价主体，教师也在某种程度上抱着“差不多就给过”的松懈心态。这种存在弊端的考核标准与高职英语教学方针和目标相悖，最终导致“教师无所教，学生无所获”。 　　2.高职英语学习困境和突出问题。与高职英语教学现状相比，高职学生面临的英语学习困境和突出问题则表现为：学习内在驱动力不足。走神、睡觉、玩手机、看课外书等已经成为高职英语课堂的真实写照。另外，课余时间进行英语学习和课外阅读的学生基数也非常小。即使学校硬性要求必须考过的“高等学校英语应用能力测试A级/B级”，学生也毫无学习热情和备考动力。以某高职院校12～13级学生的问卷调查为例，60%～70%的学生反映对高职英语学习毫无兴趣，英语学习内在驱动力几近为零。 　　二、高职英语教学新视角 　　高职学生英语学习内在驱动力不足，缺乏学习兴趣和激情，这与学生自身基础较为薄弱有很大关系，生源不论是普高，职高或是中职毕业，其英语基础和成绩都不甚理想。然而，导致这种内在驱动力不足的根源还在于上述高职英语教学传统、落后、守旧的模式和方法，这就要求我们必须以提高学生英语学习内在驱动力为出发点，充分考虑现今高职学生（大多数为95后）的个性特点，整合各种可利用的优势资源，摒弃传统过时的教学模式，建立一套全新的高职英语教学理念和方法。 　　1.游戏和活动教学法的课堂实施。“爱玩是孩子的天性”，这对绝大多数为95后的新生代高职学生而言也不例外。这个群体的学生思维活跃，想法独特，追求自由，享受娱乐。结合学生的个性特点，我们可在课堂教学中组织、设计一些有趣、合理的游戏或者活动，来增强学生英语学习的内在驱动力。除一些经典的小游戏外，也可将电视或网络媒体中爆红的综艺和娱乐节目融入课堂。当然，首先，这些节目的内容必须积极健康，能为学生传达“正能量”；其次，节目形式必须容易模仿和操作，能最大限度地与教学内容相结合。《一站到底》、《职来职往》、《超级演说家》等都是很好的范例。此外，时下流行的一些充满趣味性而又不乏挑战性的纸牌游戏也可作为较好的范本融入课堂教学。 　　与此同时，我们必须明确：游戏、活动的形式再好，也只是教学的辅助手段，为教学服务，这就要求我们不能本末倒置：活跃了课堂气氛，忽视了教学内容。相反，针对游戏活动，必须严格设计、合理组织，做到以活动为外壳，以教学内容为内核，提高学生的课堂参与性和积极性。 　　不可否认，游戏活动教学法也存在很多问题。但只要考虑全面，处理及时，不仅能促进教学任务的完成和教学目标的实现，也能够从实质上提高学生英语学习的内在驱动力。 　　2.教学内容职业化。高职学生所学专业普遍以实用型、技术性和职业性为导向。而传统的高职院校公共英语教学，在内容上与学生职业关联性不强。再加上专业英语课程的开设也缺乏一定的合理性。学生上完1～