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基于提升学生人文素养课外阅读质性研究 　　高中生课外阅读的理论与实践，历来都是语文教师关注的教学环节。但不管是开展理论研究还是实践探索，都要以能够提升学生人文素养为基点。这就需要对课外阅读进行质性的认识，并进行系统地探索与实践，从而将理论研究和教学实践建立在提升学生人文素养之上，以搭建起学生阅读行为和人文素养之间的沟通桥梁。 　　一、课外阅读基本特征的质性描述 　　课外阅读是提升人的素养、塑造人的品格的一种有效途径，它是一种强调行为主体自主性和体验性的实践活动，它汲取了当代教育理论的思想，如建构主义、经验主义等。从教学的本质来讲，课外阅读是语文教学中极具张力和弹性的教学环节，从某种意义上影响语文教学的实效。 　　1.目标：素养与能力 　　传统的课程教学，强调系统、完整的学科知识和基本技能的掌握。课外阅读虽然没有这些刚性的基本要求，但是，它是语文课堂教学最重要的补充。其作用是弥补语文课堂教学的局限，开阔学生的视野，提高学生的能力，提升学生的素养。 　　在课外阅读的开展中，重视综合素养的全面提高，培养学生探究的兴趣，养成实事求是的科学态度，学会分享、尊重与合作，其中尤其重视发展学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而提升学生的素养。现代认知心理学认为，通过发现问题解决能力可以发展儿童多方面的能力，而问题解决过程的划分，不同的学者有不同的格局。布朗斯福特认为问题解决过程包括问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价五步。因而，课外阅读中的问题解决能力的培养应重在问题识别、问题表征和策略选择三个阶段。 　　2.内容：问题与生成 　　培养学生能力和素养的目标定位决定了课外阅读要以问题为中心。通过有价值的问题培养学生的实践能力，提升学生的人文素养。这些问题来源于阅读内容的选择，来源于学生的学习生活和社会生活。 　　由于课外阅读是以问题为核心组织活动内容，强调学生的问题解决过程而非结果，这种“问题――过程”取向决定了其内容是生成而非预设的。其具体内容在阅读之前很难有详细的计划，甚至教师在阅读活动实施前能确定的内容仅仅是一个方向，是一个大的专题，而要探究的核心问题都可能是阅读开展过程中学生自己发现、提出的。过程取向也决定了课外阅读实施过程中伴随着阅读行为的深入，在师生共同的体验、交流、对话中一定会有新的内容生成，这些不断生成的知识、体验、能力最终构成了课外阅读的内容。 　　3.实施：实践与开放 　　课外阅读从其本质而言，是一种“活动性”或“经验型”的学习行为，其行为实施的基本特征就是实践活动中心。课外阅读目标指向的是问题解决能力和人文素养，这只能在实践中逐渐形成。在开放的多种多样的过程中，引导学生通过阅读、思考、交流、展示、总结等多种多样的实践活动，在体验与实践中形成并发展实践能力和人文素养。 　　课外阅读的内容不是事先预设好的系统完整的知识体系，而是针对学生自己的实际，结合学生的个性特点，让学生自主选择合适的阅读内容，通过阅读实践发现的问题。这里所说的阅读内容是一个广阔的、丰富的、开放的概念，它是根据学生个人的兴趣、阅历、需求而确定的。这也为学生的阅读、教师的指导提供了广阔的空间。这些都决定了课外阅读的实施过程是一个极度开放的过程。 　　4.方法：自主与探究 　　自主、合作与探究是新课程的基本理念，是新课程倡导的新的学习方式。问题解决能力的目标决定了探究是课外阅读的基本行为方式。所谓探究是指学生在阅读过程中以问题为引导，自主解决问题的一种行为方式。作为课外阅读的探究性还体现在所研究问题的“结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以自主阅读为基点，自我体验为核心，通过探究的方式最终解决问题来得出自己的结论”。 　　二、课外阅读指向目标的理性定位 　　课外阅读指向的是一个“迷人的王国”，它追求的不是对权威的顶礼膜拜而是学生作为学习者主体价值的被承认，关注的不是知识本身而是获取真知的过程和方式。 　　1.强化自主学习，凸显学生主体地位。 　　自主学习是语文新课标的基本理念，也是语文新课程倡导的新的学习方式之一。这种自主性主要体现为自主参与获得亲身体验和自主探究获得自我发展。课外阅读学生自主参与强调的是学生的主体性活动，凸显学生的主体地位，获得亲身体验，形成善于质疑、乐于探究的积极态度；同时在阅读过程中围绕一个问题进行探究中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，谋求自我发展。 　　2.着重探究能力，全面发展审美能力。 　　语文应用能力、探究能力和审美能力是高中语文新课程提出的三大能力目标。《课标》指出：“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分