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基于成长规律和适应地方发展应用人才培养模式探索 　　摘要：宜宾学院在促进本科教学内涵发展的实践中，根据学生规律和区域经济社会发展的需求，构建了一套既体现现代教育思想、符合人才成长规律又适应地方发展的人才培养模式，初步形成了有特色的应用人才培养模式。学校以培养高素质复合型应用人才为目标，以实施专业核心课程制度为主要依托，以人才培养模式的多元化尊重学生教育个人价值取向，以人才培养模式的多极化服从教育社会价值取向，全面促进学校内涵发展。本文重点介绍该人才培养模式的目标、课程体系、教学组织多元多价值取向和专业建设的一些具体做法。 　　关键词：人才培养模式；专业核心课程；多元化；多极化 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0249-03 　　应用人才培养是经济社会发展转型期的迫切需要，应用人才培养模式改革创新是高等学校深化改革、科学发展的重点。构建一套既体现现代教育思想、符合人才成长规律，又适应地方发展的人才培养模式，形成本科院校应用人才培养个性特色，是所有应用型高等学校必须重点思考和着力探索的课题。宜宾学院以“为学生成功奠定基础，为地方发展提供支撑”为办学理念，一方面尊重学生教育个人价值取向，以促进人格成长、激发潜能、发现适应人才成长规律；另一方面服从教育社会价值取向，紧紧围绕地方经济社会发展需要，以产学结合为途径，以专业核心能力培养为依托，以模拟经济社会生产、建设、管理和服务为实验实训手段，着力培养高素质复合型应用人才。经过五年多的探索和实践，初步形成了一套基于成长规律和适应地方发展的应用人才培养模式。 　　一、人才培养目标和培养体系 　　人才培养是高等学校的首要职能，创新人才培养模式是实现学校内涵发展的关键突破点。在高等教育进入大众化、多元化、国际化的新发展时期，宜宾学院在围绕“培养什么样的人”的问题，明确了培养适应区域经济社会发展需要的具有较强竞争力的“高素质复合型应用人才”的目标；在围绕“怎样培养这样的人”的问题，凝练出具有宜宾学院特色的教育理念，形成了能激发学生潜能、彰显学生个性的“一二三四五”人才培养体系。具体来讲，“一”就是一个培养目标：培养高素质复合型应用性人才；“二”就是把握好两大关键环节：建设高水平的课程体系，营造良好的成才环境；“三”就是提升学生三项素养：高度的责任心、持续的进取心、强烈的好奇心；“四”就是增强学生四大基本能力：表达能力、动手能力、创新能力、和谐能力；“五”就是实现五个结合：社会担当与健全人格结合、职业操守与专业能力结合、人文情怀与科学精神结合、历史眼光与全球视野结合、创新精神与批判思维结合。 　　二、实施专业核心课程制度，完善应用型人才培养课程体系 　　高等教育越来越呈现出生源的多样性和就业的多维性特征。一方面生源的个性差异、高考学科成绩均衡度、家庭条件等多样性程度增加；另一方面就业行业、职业种类呈多渠道发展趋势，我们通过调查发现，就宜宾学院而言，专业对口就业占大学生就业总人数的35%，就业维度扩大。针对生源的多样性和就业的多维性与人才培养模式单一的矛盾，宜宾学院从2009年开始，实施专业核心课程制度。所谓专业核心课程就是把各专业中最根本、最具原理性和学科代表性的知识点抽取出来，整合成能体现该专业核心价值与基本面貌、符合社会需要与学生发展规律的8～10门核心课程。学生学完这些课程，即可掌握本专业的知识体系，形成具有核心意义的专业素养与基本应用能力，能适应社会对学生专业上的一般要求。所谓专业核心课程制度是针对学校生源的多样性、社会需求的多元性和人才就业的多维性，旨在培养学生成为适应区域社会的、全面和谐发展的应用人才的一种教学管理制度。其要义指：“学生在必修所在专业的专业核心课程的前提下，须根据区域社会及行业对应用人才的需求，并可结合自身的兴趣、特长和发展意愿自主确定所修拓展课程，其拓展课程方向可以是学科纵深的、横向应用的、多学科复合的，还可以是基础厚实的。学生可根据自身条件申请改变课程修读方式和学分取得途径”。专业核心课程制度蕴含“以生为本”和“学生中心”的教育理念，力求改变专业培养目标单一、专业课程选择单一、课程修读方式单一，学生评价标准单一的“一元”人才培养模式。专业核心课程制度既高度凝练了专业核心课程的课程品质，确保了专业培养的规格和质量，回应了区域社会及行业对当今应用人才的基本要求，从而培养出适应区域社会发展和市场经济环境需要的应用人才。作为实施专业核心课程制度的配套举措，学校突破性地允许学生学习期间有三次自由转专业的机会。学校从加强学生学业和职业生涯规划指导入手，在全校开展实施专业核心课程制度的意义宣讲和个性化的实践指导，引导学生在认真分析自身情况的基础上，进一步明确学习目标和发展方向，从而选择适合自身发展需要的专业及培养模式和课程体