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基于人才培养英语朗读教学实践与探究 　　摘 要：积极探索朗读训练的方法和途径，形成有效的朗读训练模式，在实践中促进与实际英语教学的融合。朗读是小学阶段英语教学的基础，朗读讲究发音准确、语流顺畅，语调得当、节奏合理。因此，要习得朗读这一技能对于三年级的小学生决不是一朝一夕的事情。在教学中，不能简单地让学生跟教师读，跟录音读，让朗读“草草结束”。教师要在教学中渗透朗读知识，向学生教授朗读技巧，让三年级学生初步了解和掌握教材中出现的连读、失去爆破、重读、语调和节奏等朗读知识，让学生在理论的指引下练习朗读，扫除音形义障碍，降低朗读难度，让理论铺路，学生的朗读技能就会很容易习得。 　　关键词：人才培养；心理焦虑；倾听；朗读技巧与方法；课内外训练 　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。朗读是语言技能中的一项，是语言知识学习过程中必须掌握的一种基本技能，在语言习得中有着十分重要的作用。英语朗读就是运用重弱音、连读、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想情感表达出来。也就是说，在英语教学中，要培养学生用一定的情感清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来的能力。朗读，它作为英语学习的传统方法，几乎所有的小学英语教师都认为英语朗读训练是重要的，同时也觉得朗读对小学生的英语学习有着很大的帮助。但在日常的英语教学中，却弱化了对学生进行朗读习惯的培养和朗读能力的训练，也间接地导致大部分学生不把“读”当成重要的英语学习手段。三年级是学生学习英语的入门阶段，教材以“听说为主”，主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识，形成一定的听、说、读、写技能。因此，三年级的英语课堂教学中，探索有效的朗读习惯培养与训练方法，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的朗读能力，最终促进学生成才，有着举足轻重的作用和探究意义。 　　一、消除心理焦虑，让朗读从心中到口中，促进朗读习惯的心理培养 　　朗读既是学好英语的基础，也是说好英语的前提。三年级小学生的年龄特点和所处的学习语言环境，对英语朗读心理习惯会形成一定的影响。首先，已经形成的母语朗读习惯和思维定式会影响学生朗读英语的心理。其次，不敢表达的心理焦虑。在课堂教学中我们不难发现，部分三年级学生存在“不敢读”的现象。究其原因，大约可以归纳为：不想开口，不会读，读不好怕嘲笑和丢脸等。因此，从心理上消除学生的朗读焦虑，让朗读从心中到口中，既有利于促进学生健康人格的发展，同时还能促进朗读习惯的心理培养。当然，不同的学生他们的生理条件、成长过程与环境、心理发展快慢和接受水平会有所不同，造成学生在朗读能力发展上的差异性。因此，突出朗读在英语学习中的地位，营造浓厚的英语朗读氛围，针对不同层次的学生进行学习动机的明确和朗读习惯的培养，帮助学生突破自身心理围墙，逐渐树立英语朗读的信心，有着十分重要的意义。比如，在课堂教学中尝试开展“我/我们是最佳配音员”“跟谁读/优秀领读员”等朗读活动，针对学习积极、敢读的学生有目的地进行培养，同时通过他们的表现树立朗读榜样，为一些比较内向、心理自卑或是害羞的学生营造良好的朗读学习环境。设计一些每组有5或7位层次不同的学生参加的“朗读小组PK赛”或“朗读火车”“模仿秀”活动，并把学生喜欢的不同评价方式渗透到活动中，让学生大胆积极地参与到朗读中来。在朗读的过程中受到鼓舞和激励，在个体表现和集体合作中，不同程度地减轻学生学习英语的表达焦虑和课堂焦虑及学习无助感。让学生在朗读中，聆听他人和感受自己的正确发音、流畅语感，恰当节奏和清晰表达，积极克服影响朗读的不良心理习惯，增强学生学习英语的自信心。 　　二、运用恰当的方法与技巧进行朗读训练，让课堂因朗读而精彩 　　在我们探究学生的不想读、不会读或者不敢读的心理现象的同时，我们也深刻地认识到：教师没有把朗读的技能准确地传授给学生。《英语课程标准》中的“能做什么”，具体描述了读的基本技能的操作要求：即“能正确朗读所学句子、短文或故事”。“授之以鱼，不如授之以渔。”我想，教师不妨给自己的学生一个学习的拐杖，教他们一些朗读的方法与技巧，让学生在朗读中受益，让课堂在朗读中精彩。 　　首先，教师要杜绝学生的思维误区，正确地认识朗读并指导学生朗读。英语朗读并不是越高声越响亮就越好，也不是“和尚念经，有口无心”，当然不出声或小声朗读也不能达到朗读训练的目的。在chant的教学环节中，这种情况尤为突出。学生喜欢chant，喜欢它的节奏感，因此拍手拍得积极，读得也十分响亮。但在教学中，对于教材中的chant，往往学生只听一遍，就开始chant，学生既缺乏有效理解，教师也缺乏一定的朗读指导。孔子说：不愤不启，不悱不发。因此，教师必须要让学生明白，只有全心全意地投入朗读