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基于人才培养高中信息技术学困生应对策略 　　摘 要：强化信息技术教学是培养新时代人才的需要。信息技术基础不平衡是农村高中信息技术课堂面临的普遍问题，每个班级都有一部分学生基础较为薄弱，跟不上教学节奏。面对这样学习上的弱势群体，教师应从“教”上寻找突破口。首先在教学组织形式上形成小组帮扶的学习共同体；其次优化教学设计，实行错层教学，对不同水平的学生布置不同层次的任务；再者在学习的过程中以鼓励为主，增强学生信心，通过“教”的改变来实现“学”的进步。 　　关键词：信息技术；学困生；应对策略；人才 　　这学期开学不久，我给高一（2）班上课，学习的是信息技术基础一书的第二章“因特网信息的查找”一课，我认为这是一节非常轻松的课，因为学生对于上网具有浓厚的兴趣，在学习过程中大部分同学都完成较好。但是却有一小部分学生明显跟不上教学节奏，任务完成得一塌糊涂。我便把这部分学生调到水平相对较好的同学身边进行一对一帮扶，但是即便有帮助，在自主探究环节，他们的作品也是差强人意。在信息技术课堂上，每位老师都会面对这样的问题，一个班级里总会有一部分学生基础较差，跟不上节奏，学习存在困难，那么我们应该怎么办？ 　　一、信息技术学困生的成因 　　对于信息技术学科而言，学生成绩的优劣用智力因素去考量可能不是太妥当，那么信息技术学科的学困生的成因有哪些呢？ 　　（1）信息技术基础不平衡。基础不平衡是农村高中信息技术学困生的最主要成因。高中信息技术内容建立在初中和小学信息技术基础之上，也就是我们所说的非零起点，但是初中和小学的信息技术课程开设情况却与我们的理想相去甚远，导致了一部分升入高中的学生基础较差；另一个原因是目前农村家庭的电脑普及率较低，部分农村学生接触电脑的机会不太多，也是导致操作不熟练的一个因素。所以学生信息技术基础不一致是高中信息技术教学中面临的一个主要问题。 　　（2）教师课堂教学设计的统一性。班级授课制最大的缺点就是不能关注学生的个性发展，在我们信息技术课堂中也面临着同样的问题，面对基础不一的学生，我们却要用同一个教案去教学，设计同样的任务，提出同样的发展要求，这必然会导致一部分学生掉队，如果教师在课堂中不能对这部分学生加以特殊关注，久而久之，就会愈滑愈远。这也是信息技术学困生的成因之一。 　　（3）学生学习意志不够坚决。部分学生的学习品质不够优秀也是学困生成因之一。面对同样的任务，有的同学会求助于老师、同学或者自己找课本，想方设法去解决问题，他们具有强烈的成功欲望和学习自主性。但是有些同学面对困难，他们会选择迎难而退，既不问别人也不探究，不是直接不做就是乱做，或者是一步做不对就直接放弃，这对于信息技术的学习而言，是最大的缺点，信息技术学习最需要多问、敢试。 　　二、应对学困生的策略 　　针对信息技术学困生的成因，我们在教学中应该怎么办呢？ 　　（1）同学间结对子，实现共同进步。我在班级里发现这几个同学基础不好之后，我做的第一件事是给他们调整座位，把他们调整到基础较好的同学身边，结成对子，以便于他们能及时得到帮助，并对小老师给予捆绑考核。通过同学之间结对子互助的方式来实现共同进步，我认为是一种比较好的学习方式。首先信息技术学科和其他学科不同，不存在什么懂与不懂之说，只是操作过程的熟练与否，所以这为学生之间相互指导提供可能性。其次，同学之间相互指导比教师指导的效果要好，有些问题他们可能不好意思问老师，但是同学之间不会有这种心理包袱，交流起来会更顺畅。 　　（2）教师设计层次性的任务，让不同水平的学生都能得到提高。信息技术课通常采用任务驱动的教学模式，通过一个个任务的实现来呈现知识，所以任务设计对于信息技术课而言是一件非常重要的工作。 　　班级里学生水平参差不齐，所以在设计任务的时候，要照顾到所有学生，要让不同层次的学生都有事可做，在设计任务时可以设置基本任务和探究任务，所有学生必须完成基本任务，对于学有余力的学生去完成探究任务。通过这种方式，使每个同学都能得到发展，都能体会到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。 　　例如，我在设计第四章的表格信息加工中表格数据图形化内容时，就设计两个不同的任务，基本任务是根据提供的数据产生指定类型的图表，而对于探究任务，不再指定图表类型，而是根据需求选择合适的图表，这个探究任务是对表格数据图形化一节内容的掌握提出了更高的层次要求，这样的任务设计就取得了很好的教学效果，每个学生都感觉有所收获。 　　（3）教师在课堂上给学困生以更多的关注和表现机会，以增强其信心。“罗森塔尔效应”告诉我们：鼓励学生，培养他们的自信，教师的期望将在很大程度上决定孩子的未来。因此，对于基础较差的同学，在课堂上要给予他们更多的关注和表现机会，对于他们的每一个微小的进步都不要吝啬表扬，这对于提升他们的学习信心会有很大的帮助。所以在课堂中对于那几名基础