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基于手机阅读职中语文自主性学习实践与探索 　　【摘 要】随着科技的飞速发展，网络已渐渐融入了我们的生活，手机也成了学生必备的通信工具。语文教师可以利用手机网络平台有序引导学生预习自学文本，攻破教学疑难点。引导学生合理利用手机QQ空间，进一步拓展语文写作课堂，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。通过引导学生手机阅读，拓展学生阅读视野，提学生文学素养。力求通过这几个方面的实践，帮助学生有效利用手机网络，辅助语文学习。 　　【关键词】手机;职中语文;自主性 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2014）12-0072-03 　　手机，如今已成为人手必备的电子产品。作为快捷方便的通讯工具，它为我们提供了另一种信息平台，并迅速俘获了广大青少年的心，善于接受新事物的职中生们成了手机忠实的使用者。但由于缺乏有效的使用引导，职中学生很容易被五花八门的游戏软件吸引，于是手机便很有可能成为使学生游离于课堂的“罪魁祸首”。为了控制这种情况，学校大多会制定相关的规章制度，但始终治标不治本。 　　事实上，在语文学习方面，网络的辅助作用是明显而且易行的。为此可以考虑允许学生在语文课堂上大大方方地将手机拿出来，真正发挥网络的作用，将其运用于学习中。课堂上对手机的管理变“堵”为“疏”，既发挥了手机的作用，又防止学生沉迷于手机游戏，岂不是一举两得？ 　　教师有序引导，学生有的放矢 　　课堂上允许学生拿出手机，并不是对其放任自流，而是要让学生在语文教师的引导下有的放矢地使用手机。 　　“不以规矩，不成方圆”。首先，教师可以和学生一起制定使用手机的守则，明确其使用的宗旨是为课堂服务的，其他滥用手机者要受到一定的惩罚，教师和同学可以互相监督。这样可以保证在手机平台使用的初级阶段，学生能“被自觉”地在课堂上正确使用手机，并逐步向“自觉”阶段过渡。其次，教师在教学设计中要有效安排手机的使用阶段和使用时间。一堂课40分钟，教师可以在课堂上的任何一个时间段，根据教学设计设定的指向性问题指导学生运用手机查询所需的资料，规定使用时间（建议5分钟左右），查找时间结束后学生要放好手机，呈现查找结果，以完成此课堂环节，推进教学进程。 　　如在学习《项链》一文中，我将本课的教学目标设定为：训练学生运用网络帮助其培养自读小说的能力;引导学生课外阅读，扩展阅读视野。为了实践有序、有效，我们利用5分钟，采用分组完成任务的形式，将学生分成四个小组，利用身边的手机，逐一按任务查找有关资料。任务如下：第一小组收集关于莫泊桑的详细的介绍及代表作品;第二小组收集19世纪80年代法国社会生活背景，找到马蒂尔德一家所处的社会地位;第三小组收集关于女主人公马蒂尔德的评价;第四小组收集与《项链》同时代或类似结尾的小说。各组长对组内成员的研究成果进行汇总整理。 　　接下来的教学实践证明：通过以上资料的查找和汇总，学生对《项链》这篇课文已经有了初步把握，教师只要适当加以点拨，就能轻松完成教学目标。学生在此过程中兴趣较浓，能够积极参与，主动性较高。值得说明的是，基于这样的学习方法，通过课堂上的教师引导，学生有方向性地尝试自己运用手机网络功能帮助理解语文课文，体验网络对于学习语文的帮助作用。学生不但读懂了《项链》这篇课文，并以此为契机，学会了同类小说的解读方法，为学生今后语文阅读打下基础。 　　借他山之石，攻教学疑难点 　　语文课是一个相对问题开放的课堂，学生们随时随地都会提出他们的疑问，这种提问往往能更有效地推进教学进程，引导学生深入地思考理解文本。但学生的疑问多了，教师的麻烦也就来了。尽管语文教师在课前已经很认真地备课，但教师毕竟不是“百科全书”，所以，有时候学生的突然质疑，就像一块大石头突然砸下来，让我们的课堂难以顺利进行。而这时，手机大显身手的机会就来了。 　　网络的特点在于信息容量大，对于文学阅读的需要来说，网络就是个聚宝盆。只要有疑问，输入相应的关键词进行搜索，就能找到满意的答案。 　　在学习《威尼斯商人》一课中，我们正在分析夏洛克的人物形象，有的学生认为夏洛克残忍，因为他有钱不要，却执意要人的一磅肉。这时一位学生突然提问：“夏洛克借钱给安东尼奥，并说要是安东尼奥不能按时还钱就要他的一磅肉，这并不合理啊？谁会答应这样的条件？放到现在，法律是不会允许的，又怎么会开庭审判？我在政治课上学过，以合法形式掩盖非法目的的，故意侵害他人的合同条款应是无效的，根本不用给夏洛克一磅肉的。”这个问题一抛出，学生立刻议论纷纷……对于这个问题，我在备课时也准备了，本打算在另一环节中展示的，但没想到让学生自己提前发现了，但看着他们的反应，我却不想直接告诉他们。于是，我让学生们拿出手机，自己试着搜索找答案，规定时间4分钟。很快就有人找到了答案。威尼