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基于成长管理有效学习动力系统探析 　　学习动力系统是促使人启动并维持学习行为的各种驱动力量有机作用的系统。学习动力系统主要由学习动机、学习目标、学习态度、学习行动和自我管理等部分构成。动机在整个学习动力系统中起到核心的原发性启动作用，自我管理是有效学习的必要保障。动力系统有效作用的实质在于成长管理机制的有效性。 　　学习动力 有效学习 成长管理 　　影响学生学习绩效的因素是非常多的，父母的遗传和教养、学校的学习风气、教师的教学水平等等，任何一种都可能对学生的学习绩效产生很大的影响，但是这些又都不是终结性影响因素。在学习的过程中，如果学生是真正认真投入地去努力了，至少在自身而言，一定是有所收获的，再辅之以适当的条件，成才便是可期的。这种使学生能够投入到学习过程当中去的因素，就是学习动力。 　　一、有效学习动力系统 　　学习动力是促使人启动并维持学习行为的各种驱动力量的总和。李洪玉、何一粟将学习动力定义为对学习过程起动力作用的非智力因素。而非智力因素有广义和狭义之分，广义指除智力之外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德因素等，狭义则是指不直接参与认识过程，但对认识过程起作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。非智力因素对学习效果起到关键的推动作用――只有在学习动力充足的条件下，智力水平才能够得到充分的开发和利用，并产生相应的学习绩效[1]。 　　在此基础上，笔者认为，学习动力是一个各种因素有机作用的系统，仅仅分别列出单个因素的作用还不够，还应该进一步研究它们是如何起到特定的学习驱动作用的。另外，环境因素也是不可忽视的，因为学习过程从来不是一个封闭的心理作用过程，而恰恰是一个内外部因素交互作用的过程。因此，要想了解学习动力系统的作用机制，应该描绘出一个全景式的学习动力系统模型。 　　笔者参阅了目前关于学习动力的大量的文献，并对近千名学生进行了关于学习动力的调研分析，总结出有效学习的动力系统，如下图的模型所示。 　　图1有效学习的动力系统模型 　　二、有效学习的动力系统作用机制 　　所谓有效学习，是指能够真正产生相应学习绩效的学习，以此区别于某些形式化的无效学习。该模型所描述的学习动力系统主要由学习动机、学习态度、学习目标和自我管理等部分构成。 　　1.在整个学习过程中，可观察的部分仅仅为学习表现 　　对学习有效性的评价来自于学习绩效，而学习绩效的取得来自于学习过程中真正有效的学习行动。学习过程是一个学习者内化作用的过程，旁人是不可直接观察到的。能够被观察到的，仅仅是学习者的外在学习表现。学习行为和学习表现有时可能并不一致：一个看上去埋头苦读的学生，也许头脑中想的是一件完全不相干的事情；一个从来按时交作业的学生，也许他的作业从来没有自己做过。 　　2.动机在整个学习动力系统中起到核心的原发性启动作用 　　由于人的存在是社会性的，他既属于自己，也属于他自身之外的社会（包括他的家庭），因此学习的动机也是多元化的。我们不妨将多元化的动机分为内部动机和外部动机两大类。在各种具体的动机中，有些可以直接驱动产生相应的学习行为，而有些必须通过诱发触动别的因素才能驱动行为产生，为此我们又可将动机划分为直接和间接两大类。因此，以学习动机的发生源（内部/外部）和是否直接驱动学习行为（直接/间接）作为二维分析法的两个维度，将诸多学习动机分为四类：外部直接动机、外部间接动机、内部直接动机和内部间接动机，各种具体的动机都可以根据这四种类别对号入座。 　　（1）外部直接动机属于短期或者阶段性动机，并且仅限于对学习者的可观察的外部行为的影响。外部直接动机的作用产生可以在一定程度上方便快捷地对学习者产生行为影响，可以用最低的沟通成本和最少的时间达到外部的行为要求。 　　（2）外部间接动机并不直接对主体做出学习行为规定，而是可以通过诱发主体内部动机，间接性地驱动主体的学习行为，是内部动机的环境性触发因素。 　　（3）内部直接动机是学习者自发产生的可以直接驱动学习行为的诱因。 　　（4）内部间接动机是发源于学习者主体意识的趋势性动机，通常指向于某种远期的目标或结局，但尚未落实到具体的行动方式，必须转化为内部直接动机，才能够起到学习驱动作用。 　　（5）内、外部动机各有其作用的适用范围和效果。当主体的内部学习动机尚未成熟时，恰当的外部动机可以在一定程度上驱动主体的学习行为，并对于主体养成学习的行为习惯起到一定的辅助作用。内部动机是最为直接和持久地作用于学习者的，也是能够产生学习绩效的真正有效的动机，其强度取决于学习者的人格发展程度、价值观、能力基础等因素的共同作用。 　　3.任何学习行为都是以目标为导向的 　　由于动机的多元性，不同的动机指向于不同的目的，相应地引发不同的行为。但是人在同一时间内，不可能兼顾所有目的，并且对于多种不同的动机还必须有所