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基于情感态度与价值观目标探究点选择 　　情感态度与价值观目标属初中思想品德教学的首要目标，却是三维目标中达成度最低的，从而影响了初中思想品德课程的有效性。出现这一状况在一定程度上与探究式教学的实施方式有关。探究式教学作为新课程下的重要教学模式，愈来愈多地出现在课堂上，但探究主题更多地倾向于知识点，未对情感态度与价值观予以足够的重视，以致热闹的背后缺少了灵魂。笔者认为，为了全面达成初中思想品德教学的目标，情感态度与价值观目标理应予以充分落实。为此，探究点的选择尤为重要。探究点的选择涉及探究主题的设计，更关乎探究式教学的效果。笔者认为，基于情感态度与价值观目标的探究点的选择，应进行如下具体操作。 　　一、紧盯情感碰撞处――寻找真善美 　　青春期，又称心理断乳期，这时学生的情感类型多样，情绪伴随着情感体验时而高涨时而低落，面临的情感问题也日益增多。这些问题涉及情感碰撞，关乎品德心理，是学生健康成长必然面对、必须解决的问题。为此，以情感碰撞为主题的探究点可选择如下。 　　以亲子矛盾为例，某日，班级中一位女生的妈妈给笔者打来电话，说孩子的爸爸常年在外地工作，自己是女儿主要的监护人。自女儿上初中以来，彼此关系却越来越紧张。最近，女生妈妈单位组织员工在中秋小长假去厦门旅游，妈妈想带女儿去那里玩，就替女儿报了名，母女一起去。没想到，女儿知道后，坚决不肯去，说自己有作业，还要和班里同学一起参加学校组织的活动。为了这件事，母女俩从争吵到冷战，已经一周没说话了，作为母亲的她很是苦恼。此时恰逢教学“两代人的对话”这一框内容，笔者就以此事为例，设计了如下教学环节。 　　环节一：谁对谁错 　　笔者让学生表达对这件事的看法，学生给出的看法大致有以下几种。 　　观点1：妈妈错了！因为太不尊重孩子的想法了，再怎么样也应该事先跟孩子商量一下。 　　观点2：女儿不对！妈妈再怎么样还是妈妈，况且本意是为女儿好；另外，爸爸不在家，妈妈一个人照顾女儿已经很辛苦了，怎么能不理睬妈妈呢？ 　　观点3：双方都有不对的地方，后退一步，海阔天空。 　　环节二：去或不去 　　分成两大组讨论。第一组：站在妈妈的角度来说说为什么想让孩子去。第二组：站在孩子的角度说说为什么不愿意去。讨论时要列出去和不去的理由。 　　第一组学生的观点大致是：女儿纯粹是向妈妈表示一下不尊重自己的愤怒，没有什么理由；小长假时间有限，旅游回来恐完不成作业，挨老师批评；女儿的学习成绩并不出色，跟妈妈同事一块去旅游，大家总要议论，岂不难堪；女儿想参加学校组织的活动，不想让同学觉得自己没有集体荣誉感；女儿不擅长交流，与不熟悉的人一起旅游，感到不自在；女儿已经长大，不想什么事情都由妈妈安排，活在妈妈的视线中。 　　…… 　　第二组学生的观点大致是：作为妈妈，喜欢女儿陪伴在自己身边是人之常情，即便孩子已经长大；妈妈觉得女儿既然没去过厦门，去那玩玩，可以开阔视野、增长见识；妈妈不想让女儿一个人孤孤单单在家，没人照顾；妈妈想让女儿暂时脱离紧张的学习，放松一下；妈妈想通过旅游来改善一下紧张的母女关系；既然是单位福利，应该享受。 　　…… 　　环节三：如果我是那女生…… 　　在本环节中，笔者看似随机挑选了当事女生，让她轮流坐在两个椅子上，分别扮演妈妈和女儿两个角色，把同学们给出的理由复述一遍。女生有点犹豫，但最终还是表演起来。在讲述的过程中，说自己部分时，女生显得自然、放松，在说妈妈部分时，就显得有点迟疑、不自信。说完后，笔者问她，如果是你，你会去旅游吗？女孩不好意思地说：也许会吧。 　　活动的最后，笔者没让学生作出选择，只是告诉他们，当与父母产生矛盾时，如果能像现在一样，多替对方考虑，也许问题就不成为问题了。 　　事后，女生的母亲告诉我，考虑到女儿确实学习紧张，就放弃了旅游；女儿也体会到了妈妈的用心，当天就给妈妈买了一束康乃馨表示谢意。 　　二、紧抓价值模糊点――获取正能量 　　所谓价值观是人们对事物作出的相对明确的评价与判断。初中生正值价值观体系形成的重要阶段，紧抓他们认识中存在的价值模糊点，通过教学予以澄清，从而获取正能量，是达成初中思想品德教学情感态度与价值观目标的有效途径。 　　在新课程标准中，价值观由一些比较宽泛、抽象并具有人格特征的概念组成，如自尊、自信、自强、诚实、友善、平等、尊重、宽容、责任，等等。它们强调了人文价值与科学价值的统一、个人价值与社会价值的统一、自然价值与人类价值的统一、民族价值和世界价值的统一，而社会主义核心价值体系是思想品德课程目标的价值导向。基于以上理解，有关紧抓价值模糊点为主题探究点又可划分为下列一些类型。 　　（一）价值澄清型 　　所谓价值澄清，是指教师结合某一问题，向学生提供一些容易引起价值概念混乱的探究主题，引导学生选择或提出自己的价值观，通过探究，消除不当价值观，确认正确价值观的