基于情境认知理论大学英语情境教学.docVIP

基于情境认知理论大学英语情境教学 　　摘要：情境认知学习理论指导下的英语情境教学，尤其在民办院校的英语课堂教学中，能激发学生学习的兴趣和学习热情，提高学习效率。其作用明显，创设方法多样，能有效满足高职英语“实用为主，够用为度”的教学要求，注重师生互动和生生互动，取得良好的教学效果。 　　关键词：情境认知 情境教学 情境创设 有效教学 　　中国分类号：H31 　　一、情境认知理论及情境教学 　　作为认知心理学的一个分支，情境认知与学习（situated cognition and 1earning）是一个综合性的概念，在一些研究文献中，有很多研究者使用这一综合性术语，如在《MIT认知科学百科全书》中，作者就将情境认知与学习作为一个概念来理解与使用。本文使用这一概念，用来表示关于情境认知和情境学习或情境性理论的一系列观点。这一理论关于知识与学习的相关观点主要有： 　　1、个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质由情境决定，情境是一切认知活动的基础； 　　2、心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务中，而且也发生在一些日常任务之中，因此，认知心理学必须关注“自然界中的认知”，只有在自然界情境中，才能真正描绘出人类认知的性能和局限； 　　3、知识是一种高度基于情境的实践活动，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力； 　　4、学习是一种文化适应，是实践共同体中合法的边缘性参与。学习要求学习者参与真正的文化实践，将参与视作学习的关键成分和重要特征，并要求学习者通过理解和经验的不断地相互作用，在不同情境中进行知识的有意义协商，在不同的实践共同体中，通过“合法的边缘性参与”获得意义和身份的建构。 　　二、情境教学法在英语教学中的作用 　　语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境，指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的、任何形式的语言交流都是在特定的情境中进行的。语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以创造良好的语言情境既是语言学习的基础，又是语言学习的途径。语言的交际性是语言最本质的功能，学习一门语言就是为了学习和掌握在真实的情景中运用该门语言进行听、说、读、写，交流信息和思想感情的能力。因此，根据情境认知的相关理论，教师在具体的教学过程中尽可能为学生创设真实情境，采用情境教学法，往往能在较大程度上激发学生兴趣， 达到最佳教学效果。这一点对于我校学生尤为重要。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法已成为现代英语教学不可缺少的教学方法。其作用主要有： 　　1.有利于营造良好的语言环境。我们的学生学习英语最缺乏的就是语言环境，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。很多学生经过八年或十二年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，更听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。 　　2.有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。 　　3.有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力岗素也起着非常重要的作用。 　　三、情境教学法的应用 　　如今的应用型民办本科院校英语改革重点在于 “以应用为目的，实用为主，够用为度”，而我们的学生英语基础又处于中下水平，多数学生的英语还停留在初中阶段。正因为如此，情境教学法显得尤为重要。其实践过程主要包括教师创设情境、学生参与、师生互动、学生领悟等