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基于建模中小学科学教学模式及其思考 　　摘要：基于建模的教学模式是中小学科学教育的一种有效方法，有利于促进学生对科学知识的理解，提高学生科学探究能力、反思能力以及合作学习能力。该模式在科学教育实践探索中有三个方面值得关注：建模的循环性过程，师生互动的重要性，信息技术的应用。未来，基于建模的中小学科学教育应拓展模型的使用范围，注重元建模知识和建模实践的结合，遵循建模的逐步深入性，努力提高学生的内驱力和教师的科学素养。 　　关键词：模型；科学模型建构；科学教育 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0024-04＼ 　　中小学科学教育成功与否，关系到人才塑造与培养质量的高低，甚至将左右一个国家的创新能力和竞争力。然而，当前我国科学教育实践面临诸多困境和问题。因此，探索高效的中小学科学教学模式一直是教育工作者关注的焦点。近年来，基于建模的科学教学方法受到越来越多的重视，并成为学习者学习科学知识、提高科学思维能力的一种重要途径。基于建模的科学教学模式适应了当前社会对人才培养的新要求，与我国新课程改革强调培养学生科学素养的取向一致。因此，研究模型/模型化的科学教育具有十分重要的意义。 　　一、模型与建模的内涵 　　科学模型是对一个系统的抽象、简化的表征，它聚焦于系统的具体方面。这种表征使该系统的核心功能和实质更加明确化、可视化，是对客观自然世界进行解释的一种科学工具，反映了人的心智活动与自然世界的联系。[1]科学模型依据不同的标准可以分为不同的类别。如根据本体地位可将模型分为八类：（1）心理模型；（2）表达模型；（3）共识模型；（4）历史模型；（5）课程模型；（6）教学模型；（7）混合模型；（8）教学法模型。无论是何种类型或形态的科学模型，其基本特征都是相似的，具有形象直观性、简约相似性和主体诠释性的特征。[2] 　　建模即建构模型，主要是利用模型进行研究、学习。建模是人类在研究复杂现象时，为揭示其内在本质规律，借助抽象思维的能力，用理想化的手段建立的一种与原型相关联、能够表征原型基本特性的模式，并对这一模式进行研究，以探索它所表征的原型的本质、规律的方法。 　　二、基于建模的科学教学模式的价值 　　科学模型和建模是个体获得知识的重要途径，它超越了对科学事实的简单识记，是人类科学探究的核心成分。人们通过构建模型，将自身的心智变化与自然世界联系起来，对客观世界进行深入理解和探索。 　　1.有助于促进学生对科学知识的理解 　　建构主义知识观认为，知识是主体对客观世界的一种解释，它是由个人主动建构而获得的。在这个过程中，个体从被动的知识接受者转变为主动的知识建构者，在已有知识经验的基础上，分析、组织与诠释当前的新信息。通过建构模型，学生利用可观察的物体尽可能准确地表征那些不能被观察的物体和现象，从而深刻感知所学知识。建模活动使学生抽象的心智结构表征化、形象化，有利于促进概念的转变和理解。比如中学化学学科中的“平衡”这一概念在宏观层面上看是静态的，但是，通过构建科学模型，从不同层级对其进行理解，学生会发现从亚微观水平上看，因为存在分子水平上的运动以及化学键的断开和形成，这个系统又是动态的。 　　2.有助于促进学生科学探究能力的提高 　　强调培养学生的科学探究能力和思维能力是科学教育发展的主要方向。科学模型是中小学科学教育中最为高效的学习工具之一，具有较强的主观诠释性，在构建模型的过程中，学生可以自主开发更多相关探究性课题，提高其科学探究能力。例如，以传感器为主要仪器的信息技术通过多种不同功能的探头，实现溶解氧、温度、浊度、颜色、压强等的测定，并通过计算机软件将这些性质以量化的形式进行呈现。这样不仅改进了教材实验，而且提高了学生动手能力以及发现问题、解决问题的科学探究能力。 　　3.有助于促进学生的反思与合作学习 　　构建模型是一种反思性的学习活动，反思是建模学习中的一个决定性因素。学生在建模活动中进行反思，不但可以使认知过程显化，还可以凸显学生潜意识里的错误概念，为概念转变提供条件。模型的构建不是一次就可以完成的，需要学生在教师的指导下通过反复的建模过程评估自己的模型，在这些过程中，学生往往需要转变现有的表征方式，考虑他们的模型缺乏解释力的地方，模型的修正和先前概念的转变均以学生的主动反思为基础。模型/模型化的科学教育，强调学习共同体的培育。在学习共同体中，学生与他人分工学习、共享资源、互相帮助，同时接受他人的挑战和审视。在与他人进行思想碰撞的过程中，学生激发了学习兴趣，共享了他人的智慧和专长，提高了合作学习的能力。 　　三、基于建模的科学教学模式的探索 　　在以模型/模型化为基础的科学教学中，最重要的是如何让每个学生能够通过内在心智模型的变化达到学习目标。为达到这一目的，研究者对基于建模的科