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基于建构主义大学英语口语教学 　　［摘要］建构主义学习理论认为，学习是学习者主动参与知识建构并通过与外界的交互作用获取知识的过程。教学的过程里，学生经过和老师、学习资料以及其他学习者之间交互建构知识。教学的转变，能有效调动学生参与学习的主动性，无疑会增强学生学习的信心。在总结前人对此领域研究的基础上借鉴建构主义的教学理论，在多媒体课堂教学环境下旨在探索一个建立在交互基础上，有效促进学生外语学习的支架式教学方法，以期对大学英语教学实践起到重要指导作用。 　　［关键词］建构主义口语教学协作学习 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0060-03 　　引言 　　建构主义理论认为：学习的过程中，学习者对所学的知识进行主动的加工，原有的知识能够被新的知识激活，并且从中构建起相互的联系，再产生新的学习，从而积累新的知识。学生学习的过程就是一个主动建构知识的过程。作为教师，应该合理借鉴建构主义理论，使学生成为构建过程的主动参与者，使其更好地获取知识，从而更好地教学。 　　一、建构主义学习理论的基本观点 　　在批判和发展传统教学观的基础上，形成了建构主义教学观这一概念。前苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论从三个维度阐释了建构主义，他们认为人类思维的形成是来自于经验的，与社会文化、社会活动、社会环境密不可分；人的认知能力，也是不断发展变化着的；外部世界不但可以认知，依然是可以建构的。人们是在与周围环境的相互作用里，逐步形成对周围环境的认识，从而构建新知识和认知结构。我认为，人们学习的过程就是认知的过程。学习如何发生？概念如何形成？意义如何建构？建构主义就能够很好地说明人们学习过程中的认知规律。把与外界相互作用所产生的信息融入原有的认知结构，这个过程称之为同化。学习者的认知结构受到外界的影响，会发生改变，这个过程称之为顺应。前者量变，后者质变。 在同化过程中，学生将要学习的知识会被头脑中已有的知识结构影响，这就要求教师巧妙地构建新旧知识的衔接，为其提供有效的“情境”学习。 在认知理论发展的基础上产生的建构主义给传统教学理论注入了新的理念, 强调个体间的协同合作学习，因此，教师在教学中的角色也应转变过来，充分调动学生的主动性，积极参与到认知的过程和信息的建构过程。 　　二、英语口语教学存在的问题 　　2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出：“增强学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。” 近年来，尽管在英语教学中已经开始注重从应试教育向素质教育的转变,大学英语教学并没有完全摆脱应试教育的负面影响。学生在英语课堂上表现出的诸如把注意力集中在语法和词汇等语言知识的细节学习上，忽略了思维方式的转变，教师也习惯于传统的课堂授课、不敢大胆尝试新的方法。 　　在笔者的教学计划中，导入部分刻意将重心偏向了主题内容和背景知识，语法和词汇点不再像以前那样具体详细，让学生分组展开话题讨论，鼓励学生尽量使用英语。运用“情境学习”的理论，让学生进行“合法理的周边参与”。但是，在实际教学中，仍然是考虑自己怎样教的多，忽略了学生如何主动学习。教师的讲解占了课堂的大部分，学生的语言运用活动也仅限于简单的yes、no，和重复的跟读。学生参与交际的机会较少，教学变成了说教和训练，失去了学习的意义。教师在引入课文相关主题及背景时，介绍性的语言更多一些，看到学生的反应冷淡，就急于完成教学任务，没有更耐心地想办法，引导学生，使其主动地发觉信息，自发地去探索、研究。启发式的教学中，问题的设置过于简单，没有完全地激发学生的主动性和参与性。在导入部分，交际法没有有效地运用其中。在符号式思想的取向中，学生对学习的看法不会受到重视，而情景式思想不同。学生对本身能力的信心，是导致表现有别的主因。在教学中尝试使用开卷的测试方式，增大写作和翻译等主观性试题的比重,同时还可将大规模的标准化测试与学生的自我检测相结合。评价方式就是学生能否熟练表达出所学知识，教师却忽略了学生自身知识掌握的提高，评价以横向居多，纵向的很少。这样不利于检测学习的创造性思维和使用有效的策略与方法解决问题的能力。 　　三、教学转变 　　理想的转变，是必须要让学生理解他们的学习目标，以此为据，来判断自己的进展。因为学生之所以表现较好，是因为他们在处理问题时，懂得在开始时先作反思，并考虑用不同策略的可能性。于是，教师对课业的选择和设计，便需要符合学生的认知特点，帮助他们理解和协助他们取得进展。在教学过程中，以学生为中心的教学模式，教师是课堂的指导者、组织者，是学生构建语言意义的促进者和帮助者。教师