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基于建构主义理论多元化教学模式 　　【摘 要】建构主义作为一种先进的教学理念为高校多元化教学模式的探索提供了重要的理论指导。本文基于建构主义理念，对比建构主义教学模式与传统教学模式，对教学系统进行细致分析，提出多元化教学模式，并分别对情景教学、案例教学、实践教学等典型教学方法进行阐述。 　　【关键词】建构主义 多元化教学模式 教学系统 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0030-02 　　建构主义强调主观和客观的有机结合，它认为学生的知识是自己建构得到的，是学生在与外部环境的交互过程中形成的，教学活动的主体始终是学生。这些观点对于我们构建多元化教学模式，进行多元化教学设计和教学评价很有启发作用。本文在分析传统教学模式的基础上，对建构主义理念下的多元化教学模式进行构建和探索。 　　一 建构主义教学理论 　　建构主义学习理论是认知主义学习理论进一步发展的成果。它以行为主义、传播学和本体论作为理论基础，以苏联心理学家维果茨基与瑞士心理学家皮亚杰的研究成果作为实践基础，自20世纪90年代以来在欧美学术界得到了显著的发展。美国教学设计领域著名专家David H. Jonassen 将情境概念、社会文化概念和建构主义概念共同构成的建构主义学习理论称为“当代学习理论最本质与革命的变化”。 　　建构主义提供了一种以学生为中心的新的学习和教学理论，它强调学习的主动性、社会性和情境性，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不仅仅是知识的被动接受者和被灌输者；学生对知识学习最有效的就是结合教师的点拨和自身经验，以自己的方式理解、消化和记忆。典型的建构主义教学模式为：教师创建一定的学习情境，学生在情境中自主探索学习，并通过与学习伙伴的交流协作，加上教师的适当引导，实现知识的获取与建构。情境、协作、会话和自主建构是建构主义教学模式的四大要素。因此，教学设计时，不仅要考虑教学目标分析，也要考虑情境创设的问题，并把情境创设看作教学设计的重要内容之一。 　　二 教学模式分析 　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。其中，教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容四个要素，它们彼此联系、相互作用，形成一个有机的整体。 　　1.传统教学模式 　　传统的教学主要是以教师为主体、灌输式学习，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。课堂上教师对学生传授大量的知识，学生被动接受，从而忽略了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。由于学生在教学过程中被动接受大量知识，所以发散性思维、逆向思维等都受到限制，不能发挥主观能动性，学习兴趣不高。同时，学生对知识掌握的情况不牢固，实习时理论不能有效指导实践，教与学不能有效对接，教学效果受到限制。 　　2.多元化教学模式 　　多元化教学模式是以建构主义为主要指导理念，根据不同课程和学生特点，采取不同的教学方式、方法，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境。在教师的组织和指导下，对学生因材施教，帮助学生对知识进行构建和记忆，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果，它主要包括情景教学、案例教学、实践教学等教学方法。 　　教学需要教师和学生之间以及学生与学生之间的交流配合，目的在于提高学生的主动性和对知识架构的构建能力，从而提高学生的学习能力和学习效果。 　　教师作为学生建构意义的帮助者，要从以下几个方面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　学生作为知识的建构者，主要进行以下工作：（1）观察分析新知识的特点，联系已学旧知识。（2）联系自身学习经验，主动构建学习情境和学习架构。（3）主动和老师、同学交流，加深对知识的理解，提高自己的认识。（4）有效利用多媒体和网络资源，帮助自己构建当前所学知识的意义。 　　三 多元化教学模式构建 　　多元化教学模式以建构主义为中心理念，针对不同学生和不同课程的特点，选择不同的教学方法，主要包括情景教学法、案例教学法、实践教学法等。 　　1.情景教学法 　　情景教学法指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生融入角色