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基于应用型人才培养多元评价体系研究 　　摘 要：基于目前职业学校学生学习的现状以及学生的培养目标，迫切需要构建一套适合职业学校学生综合能力发展的评价体系，建立一种定性与定量相结合、过程与结果相结合、自评和他评相结合的多元评价体系，培养一专多能、多专多能的具有综合职业能力的人才。 　　关键词：多元化；人文化；评价体系；综合素质；人才 　　近年来，有些中等职业学校普遍遇到生源质量下降的困扰。客观原因是学生入学时学习基础较差，但同时存在一定的主观因素。就是我们没有相应的适应时代需求的评价体系，学校的教学质量评价主要以知识的积累、记忆为目标，考试方法简单，主要在教室考试，形式单一，常用“笔试”，考核内容仍旧依附教材，只考共性的、统一的知识。当前的评价体系，存在一系列问题：忽视“职业”特征，对学生实际操作能力重视程度不够，不利于学生职业技能提高，没能尊重学生个体差异，不利于就业。 　　为了能培养出适应时代发展需要的新型人才，消除职业学校中存在的不利因素，2010年3月我校实施了“中等专业学校学生综合能力评价方案”，构建一套适合自己学校特点的学生综合能力发展的评价体系。该体系把为市场经济建设服务作为宗旨，主动地适应市场经济的需要和变化，培养一专多能、多专多能的具有综合职业能力的人才，促进经济和社会的发展，以促进学生的综合能力培养为目标，造就出具有综合职业能力和全面素质，在第一线直接从事生产、服务、技术和管理的应用型、技能型实用人才。本文就本校的综合能力评价体系，结合该方案的具体实施，谈谈自己的看法，以便以后对该评价体系的不断补充、完善作参考。 　　一、构建人文化的评价体系 　　在充分考察论证的基础上，我校针对职业学校学生的特点，一改以往单一的评价方式，对学生进行综合能力考核。综合能力的考核内容为三大类，即：行为规范、学习能力、实践能力。其中行为规范得分占30%，学习能力得分占30%，实践技能得分占40%。通过对学生这三方面的考核，强化学生的成才意识、职业意识，培养基础扎实、动手能力强、综合素质高的应用型人才。学生的综合能力分数作为参加各类评优的依据，也作为学生推荐就业、择优录取的参考，以学期为考核的基本单位，最终计入学生个人档案。该方案的实施，主要做到“三结合”：学校考评和老师考评相结合、平时考评和期末考评相结合、班级集体考评和学生个体考评相结合。方案每一板块的考核内容较具体、全面，涵盖了学生在校的每一个方面，让教师从不同方面发现不同层次、不同个性学生的闪光点，进而增强学生的信心。方案的宗旨，是让每个学生根据自己的具体情况，在评价机制的督促下，逐步提高自己的能力，发展自己，完善自己。 　　二、拓展多元化的评价空间 　　（1）凸显道德认知和践行能力。意大利诗人但丁曾说过这样一句名言：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”这句话充分地体现了道德的重要性。在平时的教育中，要非常重视学生思想品德的教育，从平时的一言一行，从与老师、同学、父母的待人接物，从对待班集体的态度中，沐浴春风，下自成蹊。借助学校的规章制度、考核机制，通过每天的晨会、每周的班会、每月的主题班会、专题演讲比赛、黑板报比赛、手抄报比赛等活动不断规范学生、完善学生，在润物无声中提高学生的道德品质。“道德的基础，不是对个人幸福的追求，而是对整体的幸福。”让我们谨记这句名言，让学生明白：从现在开始，从自己开始，从生活的一点一滴做起，争做一个有道德的人。道德的理想，需要我们践行，践行能凝聚成力量，汇聚成暖流。 　　（2）重视过程性评价。要鼓励更多的学生参与到学习中来，促使学生重视平时的学习过程，重视平时的积累，逐步养成积极、上进的学习心态，提高学生的学习意愿。将学生的学习能力（以学生学期成绩作为指标）改由过程性评价成绩、终结性评价成绩两部分组成，两者各占50%。即：学生能力=过程性评价成绩（50%）+期中考试（20%）+期末考试（30%）。过程性评价成绩包括课堂出勤、学习表现、作业评价等部分，主要根据学生的学习态度、努力程度来评定，过程性评价由学生自评、小组评价、教师评价三部分组成，评价结果每周公布一次。终结性评价严格按照各专业教学计划规定的要求，按学年制对文化、专业基础、专业课进行考核。通过对该方案的实行，学生的学习面貌有了很大改观。比如思想观念上有了彻底变化：部分学生不再认为自己基础差，学期结束必定要挂科，要补考，久而久之丧失信心；现在只要端正平时的学习态度，最后完全能顺利通过考试。在这样的意识左右下，学生平时学习的积极性得到很大提高，期末学科补考的人次明显减少，全校的学习氛围也因此浓厚。 　　（3）注重多样化评价形式。为了提高课堂评价的效度，不仅要注重方法的个性化，同时也要注重形式的多样化。基本形式有自评、互评、师评之分或者语言评价、体态评价