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基于阅读认知过程外语阅读差异研究 　　 摘 要 本文通过对阅读过程的分析，从阅读认知过程的角度探讨产生阅读差异的原因，并指出个体认知差异影响外语阅读过程的三个方面，即信息自动化程度差异、图式内容整合差异和阅读者情感差异，从而提出外语阅读教学的若干建议。 　　关键词 阅读过程阅读差异认知过程认知差异 　　基于阅读过程的特征，语言学家和心理学家们通过对阅读过程的研究，提出了众多关于阅读过程的模式。这些模式大致可以分为四类，即“自下而上”模式、“自上而下”模式、相互作用模式和“新读写论”模式。首先是上世纪60年代以Carrol为代表的“自下而上”模式并以该模式为指导的语法翻译阅读教学法盛行一时。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词辨认开始不断进行信息组合来完成阅读活动。它忽视了阅读者的主观能动性和相关背景知识，从而对阅读过程的解释也相当片面。随后是以Goodman为代表的“自上而下”模式。该模式强调阅读过程是读者与书面语相互作用的过程，即一种“心理语言学的猜测游戏”。Goodman认为，阅读是一个意义的求证过程，阅读者对文本意义的获取是一系列预测、假设、验证和排除的过程。它虽然克服了“自下而上”模式的弊端，却又过分强调了读者的主观能动，忽视客观的语言基础知识。事实上，在阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”随时发生并相互作用。因此，相互作用模式应运而生。在众多的相互模式中以图式论的相互模式最为著名。该模式认为阅读者通过“自下而上”过程将基本语言信息输入大脑合成高层次图式，再通过“自上而下”的处理过程对合成的高层次给予肯定或否定。它强调输入的语言信息和阅读者头脑中的背景知识的相互作用，因此能较全面地解释阅读过程。近几年，在图式论相互作用模式的基础上发展形成了一种解释阅读过程的“新读写论”。该模式认为，任何阅读过程都不能只考虑“阅读技巧”而忽视阅读过程所发生的时间以及阅读篇章所处的具体社会文化环境。传统模式只研究阅读者心理因素以及这些因素和阅读文本之间的互动，该模式把阅读看作是一种社会和文化的活动。上述模式对阅读过程以及影响阅读因素的研究对阅读水平的提高有很大的促进作用，但它们却不能解释这些因素所导致的水平差异。因为，个体的智力差异、情感变化等通过作用于阅读过程都会影响阅读水平，导致阅读差异。 　　一、影响阅读过程的因素 　　1.信息自动化程度差异 　　研究显示，低水平的阅读者在阅读过程中多将注意力放在语言层面上，而高水平阅读者则放在对意义的理解上。笔者认为，造成这种差异的重要原因是读者在阅读过程中对信息处理的自动化程度不同。 　　阅读是一个信息处理过程，但人的信息处理能力是有限的。如果某一方面任务处理占用大量记忆资源，必然导致其他方面任务处理时资源不足。这个占用大部分记忆资源的任务被称为控制任务，其任务处理过程称为控制过程；而不太占用记忆资源的任务称为自动化任务，其任务处理过程称为自动化过程。控制过程可以向自动化过程转化。阅读过程中，如果阅读者的注意力集中于语法和词汇层面，大量的记忆资源被用于处理词汇意义、语法构成等语言层面的知识，即阅读时控制过程占主导地位，便没有足够的记忆资源用于分析意义，其阅读和效果就会受到影响。如果词汇和语法等语言层面知识能够被熟练内化，让其向自动化过程转化，注意力便从语言知识中得以解放，用于意义的理解，便可提高阅读水平。因此，信息自动化程度的高低直接影响阅读的效率，导致阅读差异。自动化程度越高效率就越高，反之就越低。语言初学者需要记忆词汇和语法规则，其注意力集中于如何正确使用语法和词汇。由于对语法、词汇不熟悉，在阅读时他们需要使用并协调词汇、语法、句法等多个层面的知识。因此他们阅读时对阅读文本的处理通常处于控制阶段，自动化程度相对较低，因此阅读效率也就相对低下。而当学习者通过大量学习和练习，把语法规则和词汇意义内化，能够熟练使用时，就达到了自动化程度。此时，注意力被解放出来了，可以放在更高层次的意义处理和推断上，阅读速度加快，效率也提高了。 　　事实上，阅读水平是一个不断渐进的连续体，母语者的熟练阅读位于一端，而外语初学者的阅读水平位于另一端。那么，从初学者低效的阅读到熟练阅读的发展就是一个控制到自动化的渐进过程。这个过程表现为：注意力从语言的处理转移到更高层次的信息理解和推断处理。母语者阅读时已经把对语言现象的处理自动化了，他们可以将注意力放在意义的处理上。而语言初学者在阅读过程中，需要先将注意力放在语言形式上，然后再将其转移到对意义的理解中，因此阅读的效率低。 　　2.图式内容整合差异 　　我们通常会发现，词汇和语法能力差不多的学习者，其阅读能力却差别很大，这说明除了语言知识，阅读者外语阅读水平还受其他因素影响。 　　根据图式论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语