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“推理能力”对比分析与教学建议 　　【摘 要】 在《义务教育数学教学大纲》的基础上，教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）。经过10年的实践与研究，教育部又于2011年12月颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》 （以下简称《标准（2011年版）》）。在《标准（实验稿）》实施的10年间，不少教师对把握“推理能力”的教学要求方面存在不同意见。《标准（2011年版）》在数学家、教育家及一线教育工作者的共同努力下，给予了“推理能力”更加明确的教学目标和具体要求。 　　【关键词】 《数学课程标准》；“推理能力”； 对比分析；教学建议 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 28-0080-03 　　一、对比分析 　　下面给出“推理能力”在学习内容与教学建议的变化。 　　学习内容―― 　　《标准（实验稿）》：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。 　　《标准（2011年版）》：推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公里、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 　　教学建议―― 　　《标准（实验稿）》：“证明”的教学所关注的是，对证明必要性的理解，对证明基本方法和证明过程的体验，而不是追求所证命题的数量、证明的技巧。应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，引导学生从问题出发，根据观察、实验的结果，运用归纳、类比的方法首先得出猜想，然后再进行证明；使用较规范的数学语言表述论证的过程，有利于学生清晰而有条理地表达自己的观点并理解他人的思想；组织学生探索证明的不同思路，并进行适当的比较和讨论，这有利于开阔学生的视野。 　　《标准（2011年版）》：义务教育阶段要注重学生思考的条理性，不要过分强调推理的形式。教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力；通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理的确认，可以根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。在第三学段中，应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。“证明”的教学应关注学生对证明必要性的感受，对证明基本方法的掌握和证明过程的体验。证明命题时，应要求证明过程及其表述符合逻辑，清晰而有条理。此外，还可以恰当地引导学生探索证明同一命题的不同思路和方法，进行比较和讨论，激发学生对数学证明的兴趣，发展学生思维的广阔性和灵活性。通过对比分析，发现有以下几方面的变化： 　　1. 课程性质更加明确。《标准（2011年版）》提出：数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力。 　　上述内容突出了推理能力在数学中的重要地位，这是对《标准（实验稿）》的继承与发扬。同时，明确学生的学习应在掌握基础知识、基本技能的基础上，培养抽象思维和推理能力，最终是发展创新意识和实践能力，从而为学生未来生活、工作和学习奠定基础。 　　2. 学习内容更加具体。 “推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程之中。”这是《标准（2011年版）》中提出的非常明确的要求。具体为：推理能力应贯穿于所有学习内容之中，包括数与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践等所有领域；推理能力应贯穿于课堂教学的各种活动之中，包括在概念教学、命题教学、证明教学等学习活动时，应关注学生推理能力的培养；推理能力也应贯穿于整个数学学习的环节，包括预习、复习、课堂教学、自我练习、测试考试等学习环节中，逐步要求学生做到言必有据、合乎逻辑。 　　3. 推理内涵更加清晰。传统教学中，对学生推理能力的培养往往被认为就是加强逻辑证明的训练，主要是通过习题演练以掌握更多的证明技巧。显然，这样的认识是有局限性的。《标准（2011年版）》指出：合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公里、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过