教学做合一理念在纠错教学中应用初探.docVIP

“教学做合一”理念在纠错教学中应用初探 　　陶行知先生有句话很出名：“教、学、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上学。”这句话中的“教学做合一”理念在纠错教学中起到了较好的指导和贯穿作用。 　　一、纠错教学初始阶段，“教学做合一”，教师应起好示范作用，可谓“教师在做上教，学生在做上学” 　　教师最好对纠错本的用法作出细致到位的指导，可以拿上届教过学生中整理记录较好的作直观展示，使学生对具体要求一目了然。除了典型题例，还有错题分析、易错点、易混点等都要自己整理清楚。为了清晰起见，要求学生可以采用两种以上颜色的笔搭配使用，使重点突出、层次井然。为了便于翻阅记忆，要求学生自己独创一些符号加以标注。学生具体操作时，一开始教师要手把手辅导，进行最易上手的“集体纠错”，也就是把大部分学生在学习过程中的易错点、易混点统一要求全体学生按一定形式整理到纠错本上。学生按照教师的要求开始学着纠错，这时要注意多鼓励学生，让他们能坚持不懈地“纠错下去”，直到能自成一家。 　　二、“教学做合一”，循序渐进，培养好学生良好的纠错习惯 　　陶行知“教学做合一”理念中的“教”即教师要因材施教、有的放矢，这要求教师在进行纠错教学时，要有针对性和计划性。面对学生水平参差不齐的情况，教师可按不同要求让学生纠错。教师给学生一些基本的要求后，接下来就要强化他们的纠错意识，使他们能把纠错内化为自己自觉自发的行动。比如，在学习新课时，提醒学生把易错易混的知识点记录下来及时消化，尤其提倡采用便于记忆的新颖方法加以记录。如在讲“而”的用法时，就可采用某位教师的独创教法：用一句“陈弟因目病转休假”就让学生一下子记住了“而”表承接、递进、因果、目的、并列、转折、修饰、假设这八种相对应的用法。这种方法可谓神来之笔，不得不服。像这种新颖的记忆方法，在以后的纠错教学中学生和教师都要自己慢慢摸索，这种独创习惯也需逐步培养起来。更多的是在评讲练习和试卷时，教师要不断地进行良性刺激，慢慢地过渡到让学生在一听到评讲练习和试卷时，就能条件反射般地拿出纠错本准备。经过一段时间的锻炼后，学生就能把这种良好的纠错习惯从课上时间延伸到课外时间，从集体纠错演进为自成一家的个体纠错，甚至以语文学科为抓手，把良好的纠错习惯辐射到各门学科，形成自己独特的知识纠错体系，受益终生。 　　三、“教学做合一”，点拨方法，让学生的纠错有章可循 　　陶行知“教学做合一”理念中的“学”即教师要“授之以渔，让学生学会学习”，而纠错教学正是以培养和提高学生的自主学习能力为目的的。当然，在这其中，教师还得“在做上教”，学生还得“在做上学”。比如在评讲试卷时，可要求学生纠错更要注意知其所以然，所以在明确正确答案的基础上，要进一步用醒目的红笔注上解题步骤、解题思路、解题注意点等，还可以举一反三，写上些相似或相关的题目和知识点，让学生不仅吃到了“鱼”，更牢固掌握了“渔”。例如经常在评讲诗歌题时会碰到“代为之思”（即设想对方的角度）这种别致的写法，这时不妨要求学生总结一下这一写法怎么判断、有何好处等问题。同时可进一步要求学生联系学过的诗词举些实例，当学生说出类似“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”“想得家中夜深坐，纷纷说着远行人”这样的诗句时，教师应足以感到欣慰之至了。这时，一定要要求学生把这些灵感的火花及时整理记录下来，以后在翻阅时，随时想到，随时补充。 　　又如现代文中表达特色这类典型题目的解题思路，学生初上手时感觉有些吃力，教师可要求学生多找好一些类似的表达特色题加以练习，在不断的练习中，学生就会慢慢明确表达特色类题的解题方向比较多样化，从而自己总结出这样的规律：可先从表现手法（包括修辞手法）、描写手法（包括感官、描写角度等）、语言、句式、表达方式等方面入手“对号入座”，有几点写几点；再概括内容：写了……最后分析情感：表现了……之情。当然，也要让学生明白：建模仅仅是个形式，具体文本还得具体分析，切不能把这些抓手当做“救命稻草”。 　　再如在语病练习中，学生掌握了“……的原因是……导致的”这类句子是句式杂糅的病句，这时可适当抛出“全球气温变暖的原因是……导致的海平面上升”这样的句子加以比较，引导学生通过句子成分的划分方法来判断，从而明确后者不是病句，绝不能把知识教条化，要活学活用。 　　四、“教学做合一”，纠错教学中，学生教师都要注重实践 　　在教师的训练下，学生掌握了一定的纠错技巧后，教师就要放手让学生自己去做尝试，可采用小组竞赛的形式调动学生积极性，维持其自我纠错的热情。教师还可鼓励学生联系生活实践来进行独创的纠错方案，如有的学生根据现行高考试卷的前后题型，自行把纠错本分为字音、成语、病句、文言、诗歌、名句、散文、小说、作文等部分，然后每次纠错就相应地整理到所属的部分中。为了便于翻阅查找，有的学生还相当细心地用分类便笺纸写上