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基于“需求分析”理工类院校英语提高课程模式研究 　　摘要：在分析理工类院校大学英语教学现状的基础上，针对非英语专业学生的客观需求进行问卷调查，结合学生就业的实际情况，通过“自上而下”和“自下而上”相结合的研究方法对提高课程的开设进行研究，提出围绕六大类课程群构建普通理工类院校英语提高课程模式的设想。 　　关键词：需求分析；普通理工类院校；英语提高课 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0048-02 　　从2004年开始，我国各大高校顺应大学英语改革发展的浪潮，陆续实施了大学英语分级教学并尝试开设大学英语提高课（或称选修课，下同）。然而时至今日，大学英语提高课的开设情况到底如何？学生是否从中受益？提高课的开设还有哪些值得思考和改进的地方？针对这些问题，本研究在“需求分析”的基础上，针对同济大学和长沙理工大学的开课情况进行分析，提出了围绕六大类课程群构建普通理工类院校提高课程模式的设想。 　　一、需求分析的概念与外语课程设计之间的相互关系 　　在经历了数次改革之后，我国大学英语教学仍然不尽人意。无论是教学目标还是课程设置、教学模式都存在不少问题。而造成这些问题的一个根本的原因就是学校始终没有抓住问题的真正症结，“缺少对需求的准确分析，甚至根本不作需求分析”。[1]什么是需求分析？简单地说，需求分析指的是“通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法，被广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面”。[2]需求分析产生的理论大背景源于20世纪60年代出现的课程开发。课程开发需遵循三个原则： 改进教学方法；针对教学群体调整教学；训练学生的学习。[3]需求分析根植于后两者。当需求分析通过专门用途英语（ESP）进入外语教学领域以后，人们逐渐意识到它的科学性并在课程设计进行实践，最终使其成为外语课程设计的一个重要环节。它的重要性体现在下列四个方面：一是为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；二是为外语课程的内容、设计和实施提供依据；三是为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；四是为现有外语课程的检查和评估提供参考。[4] 　　教育部2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》指出，“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同， 各高等学校应参照《课程要求》根据本校的实际情况， 制订科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲， 指导本校的大学英语教学”。后现代课程理论认为课程是在满足社会种种需求的过程中生成的，是不确定的，并认为课程规划应遵循多尔（W. Doll）原理，从而“实现课程的丰富性（rich）、回归性（recursive）、关联性（relational）和严密性（rigorous）”，[5]对此笔者深为认同。基于所在区域、办学定位、专业设置、师资力量、学生来源各不相同的现实情况，理工类院校的大学英语提高课模式应具有“适量”的不确定性。这种不能预先决定的“适量”需要在教师、学生和社会需求之间不断协调，方能满足社会（学生和用人单位）的“需求”。然而不容乐观的是，目前理工类院校的大学英语课程设置的总体发展仍滞后于社会客观需求：某些理工类院校仍旧停留在最原始的分级教学阶段，将大学英语设置为一门开设两个学年、每学期完成一个级别内容的通识课程，未曾开设英语提高课；而开设了大学英语提高课的理工类院校，并未严格参照“需求分析”的内涵，主观片面地将某几门提高课纳入大学英语教学体系，从而造成了英语提高课模式僵化的局面。 　　二、需求分析在提高课程设计中应用的个案分析 　　外语学习者的需求内涵至少包含了客观需求和主观需求两个方面，前者指的是社会需求，后者指的是学生的主观需求。更确切的说法是，社会对大学生英语运用能力的需求和学生对掌握英语能力的需求。笔者曾进行过调查，①发现新生入学时最渴望提高的是英语听说水平（分别为75.6%和84.1%），其次是阅读和翻译（分别为61.6%和59.8%），最后是写作（24.2%）。当被问及与专业相关的或与未来工作有联系的英语学习时，只有不到一半的学生（同济大学为49.8%，长沙理工大学仅为21.4%）表示关心。对比高达84.6%的用人单位更注重专业英语运用能力的实际情况和教育部高教司2007年1号文件《关于实施高等学校本科教学质量与教育改革工程的意见》要求“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”的提法，可以清楚地看到主观需求和客观需求还是非常不一致的。学生往往关注的是自身学习的需求，看不到社会需求或专业的需求。诚然，大学应该尊重学生的需求开设对应的提高课。但是这并不等于说学生需要什么课就开什么课，否则大学就失去了引领学生、为学生的未来发展指明方向的作用了。 　　同济大学于2007年开始进行大学分级教学，采用