数学基本活动经验教学四条途径.docVIP

“数学基本活动经验”教学四条途径 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，将“双基”拓展为“四基”。新增加的“基本活动经验”对于一线教师来说，听起来非常熟悉，可落实到教学活动中却又无从下手，显得那样陌生。 　　数学名师张齐华老师在一次关于“数学活动经验”的专题讲座中，用三次乘坐电梯的故事道出经验的重要性：第一次看到别人乘电梯时电梯能自动开门，而他等了好久，甚至还去敲了敲电梯的门，而门始终不开;第二次死守住进电梯的门，电梯停，人都下了，电梯门又关了还是没上去;第三次在电梯中有人请他帮忙按下电梯，他故作镇静地说：“不急，等会，但寻半天电梯开关而不得！”有了这几次重要经历，我们知道原来电梯是要按了按钮才会开门的，有的电梯里前后两侧都是有门的，还有的电梯按钮是在人的腿部高度的。故事虽令全场捧腹，但更发人深省：到底在课堂教学中如何帮助学生积累基本活动经验，怎样才能有效激活学生的日常生活经验为学所用，什么样的活动经验有助于学生发展。下文是笔者对于上述问题在教学中的粗浅实践，希望与同行切磋共进。 　　一、以问题为导向，积累数学活动经验 　　数学活动经验就是指数学学习者在参与数学活动，如参与实验、操作、比较、归纳、数学演练、数学交流等过程中，所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。 　　数学活动一定要有“数学味道”。数学活动不仅仅是我们理解的操作，还包括思维活动、动手中思考、数学演练、数学交流等。但数学活动应该有其本质特征：问题驱使、智力参与、数学内核、凸显个性。 　　高质量的数学问题无疑是吸引学生投入数学活动的关键。比如以下提问，“请你数出12根小棒”和“请数出12根小棒，想想怎样摆可以让人一眼看出有12根？”，显然后者更具体，更启发学生思考。比如，平行四边形面积计算推导过程中，“请沿高剪下，拼成一个长方形”和“请想办法把平行四边形转化成一个长方形”哪个更激发智力参与，激发数学思考。答案肯定是后者。 　　又如，以教学《三角形两边之和大于第三边》为例，有下面四种方案推导：方案一，计算得出;方案二，四根小棒中选三根来围成三角形;方案三，五根中选三根围;方案四，用两根围成三角形。教学中，我们选择第一和第二种的不在少数，不管选择哪一种，40分钟后，学生都能知道三角形两边之和大于第三边的结论。为什么还要选择第三、第四种呢？数学教学只有引导学生参与实验、操作、比较、归纳，才可能给学生留下各种活动经验，才能为以后的数学学习打下基础。数学老师千万不能目光短浅，只为当堂的知识而约束了自己的教学，约束了学生数学思维的发展和能力提升。 　　二、创设情境，激活数学活动经验 　　学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻进入他们的认知领域。他们好奇，到处摸摸、看看、问问、试试，所有的活动都可以成为他们的生活经验，这让他们获得了一定数量和几何形体的最初步的观念。创设良好问题情境，唤醒学生已有的生活经历和体验，是形成良好数学活动经验的第一步。下面是一位教师教学“圆的认识”一课的引入环节。 　　师：在生活中你看到哪些物体的形状是圆的？ 　　生1：汽车轮胎。 　　生2：足球。 　　师：足球是圆的。同意的请举手（全体学生都举手）。足球的这个“球”是不是我们数学中所说的“圆”呢？要回答这个问题，我们需要先弄清楚数学中的“圆”到底是什么。 　　此环节中，当学生作出“足球是圆的”回答时，教师因势利导，对此答案作引申并进而设疑。从“足球到底是不是圆”这个问题出发，让学生对已有生活经验与数学知识产生认知上的冲突，引起悬念，激疑入课。教师巧妙创设这样的问题情境，激活学生已有生活经验，尽管这些生活经验往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的，还有错误隐藏其中，但学生的这种经验需要激活，更需要我们在教学过程中进行有效利用与适度取舍。 　　三、主动探究，丰富数学活动经验 　　积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成，它更强调在一种真实的情境里对数学思想方法的学习和体验。因此，教师应组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验。 　　如教学《三角形的面积计算》，每桌学生准备两个信封，一个信封里装有4个不同的三角形（有等腰和不等腰的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形），另一个信封里装有2个完全一样的三角形（锐角、直角或钝角三角形）。然后围绕“利用信封中的这些材料剪拼、加工成一个我们学过的图形”的要求，自由操作，自主探究。开放的环节赢得了丰富的课堂回报──有的学生把三角形沿着两边的中点剪开，然后再拼成一个平行四边形;有的先找到三角形两边的中点，然后沿两个中点分别作底边的垂线，再沿垂线剪下两个小的直角三角形，然后补在上面的三角形上成了一个长方形;有的把两个相同的锐角、直角或钝角三角形拼成一个平行四边形。 　　从这个单元的教材编