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基于预制语块理论大学英语听说教学 　　摘 要：目前大学英语听说课程中存在一些问题，解决的对策：一是结合多种教学法，培养学生预制语块意识;二是在教学过程中加强预制语块的训练;三是以预制语块教学为主线，改变学生的英语学习方法。 　　关键词：大学英语教学;预制语块;听力教学;口语教学 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0193-02 　　英语学习的最终目的是让学习者具备英语交际能力，《大学英语课程教学要求》（2007）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”但是，现阶段大学英语听说教学活动中，大部分学生的听说能力还比较薄弱，在英语交际过程中多出现学习者对长句的理解较差，口语表达多为中国式英语（Chinglish））等现象。这是由于学生对地道的预制语块积累匮乏造成的。因此，本论文将在分析目前大学英语听说课程中存在的问题及其原因的基础上，旨在将预制语块理论应用于大学英语听说教学，指出教师在教学中应注意的问题，以期提高英语听说教学的质量。 　　一、预制语块的定义与分类 　　国内外研究者对于语块（lexical chunks）一直都没有一个统一的界定。在众多的语块定义中，最被人接受的是语块理论的创始人之一的权威学者英国卡迪夫大学的Alison Wray（2002）在其专著Formulaic Language and the Lexicon中对语块所下的定义是：“语块是一个存储在大脑中的整体预制块，在使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的语串。” 众多学者从不同角度对于语块进行分类，其中Nattinger amp; DeCarrico从结构特点和语用功能角度出发，把多词现象与语言教学相结合，将语块分为四类：一是多元词语块（poly words）：这类词汇短语是词汇的特殊形式，具有习语性质的固定词组合，具有衔接语篇功能，如：after all;at least等。二是习俗语语块（institutionalized expressions）：这类词汇短语是指形式固定或半固定的、可以整体提取的模式化语块，例如：谚语、警句和交际套语等形式，如：Every coin has two sides;Have a nice day等。三是短语架构语块（phrasal constra- 　　ins）：这类词汇短语是指既具有语法结构又以固定形式出现的框架式短语，例如：the sooner， the better;the busier， the happier等。四是句子组构语块（sentence builders）：指为表达某种特定的意思而有待填充的固定的框架结构，具有较强的灵活性和特定的语用功能，例如：on one hand， on the other hand等。 　　二、预制语块结构对听说能力培养的影响 　　（一）大学英语听说课程中存在的问题及其原因 　　目前，英语听说教学在外语教学过程中起到越来越重要的作用，具体表现在对大学生英语交际能力的培养和外语文化素养的提高。虽然教师和学生在培养英语听说能力方面投入了大量的时间和精力，但效果往往差强人意。在教学中我们发现，学生一般会出现以下几方面的问题：发音不正确，辨音能力差，造成听力水平低;语法知识匮乏或运用不熟练;掌握一定的词汇量后，虽然能够正确理解短句，但却经常错误领会长句的意义或篇章的主旨;不了解异国文化，无法正确理解材料内容;口头表达的英语大多是中国式的。 　　我国的英语听说教育之所以出现上述情况，主要是因为教师们在授课过程中仍然大多采用传统的结构教学法，课堂的重点仍然集中在语法知识和语言点的讲解，而忽视了对学生英语思维能力的培养、英语听说能力地道性以及英语文化内涵的教育。因此学生没能养成正确的单词记忆和英语学习的方法，从而导致准确的预制语块存储匮乏;在平时的学习中，只重视学习和记忆孤立的单词，而忽略了词汇固定搭配的理解和积累。其实在英语表达中，词汇的固定搭配是最有效准确的表达方式，语言交流中的90%是借助于这些固定搭配来完成的，这种英语词汇的固定搭配我们称之为语块。因此，如果学生能够掌握大量预制语块，在英语学习中将会事半功倍。 　　（二）预制语块在大学英语听说中的作用 　　1.减轻大脑的记忆负担，提高听力理解的效率。研究表明，在听力理解的过程中，短时记忆是一个关键环节。根据Miller的研究，人脑的短时记忆容量是7±2个单位（Miller， 1996）。超过一定的单位数量界限，就会增加短时记忆的负荷量进而影响学生的听力理解能力。众所周知，听是从稍纵即逝的语音刺激中提取信息的过程，短时记忆容量虽小，但是若能凭借已掌握的知识，把大量有用的相关信息组成语块，就可以使学生在