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基于领导力新视角下学生社会责任感培养 　　[摘要]学生领导力教育以培养学生的责任感为核心。文章从愿景型领导理论、服务型领导理论和社会改善型领导理论的视角出发，认为社会责任感包括学生对个人愿景和团队愿景的价值认知、服务他人和社会的道德情感，以及参与社会公共事务并促进社会改善的积极行为。提出在学生领导力教育中，可以通过基于价值澄清的愿景陈述、基于服务社区的服务性学习和基于行动学习的社会实践来培养学生的社会责任感。 　　[关键词]社会责任感 领导力教育 　　[作者简介]翁文艳（1973- ），女，湖南长沙人，中国浦东干部学院领导研究院，副教授，博士，研究方向为学生领导力培养。（上海 201204）吴智育（1974- ），女，河北正定人，河北师范大学公共管理学院，副教授，研究方向为大学生心理健康教育和思想政治教育。（河北 石家庄 050024） 　　[基金项目]本文系2012年度国家社会科学基金青年项目“社会主义核心价值体系融入国民教育的新途径研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：12CKS044） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0167-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）将着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感列入教育发展的战略主题。明确在当今时代特征下社会责任感教育中应着重培养什么、怎样培养的问题，具有重要的理论和实践意义。现在的学生多以自我为中心，对物质的追求更为强烈，对家人、集体、同学、社会的责任感在降低，这也是学生社会责任感培养成为紧迫问题的原因。学生领导力是一种影响力，不是具有领导职务和权力，而是包括决策、沟通、协调、执行等多种素质与技能的综合实力。培养学生的领导力，不是要强化学生的“官本位”意识，而是要培养面向未来、全面发展的高质量社会人才。领导力不仅是美国大多高校招生所要求的重要能力之一，也是国内外企事业单位招聘员工所要求的重要素质能力。国内外学生领导力教育非常重视社会责任感在领导力素质中的核心地位，重视在教育过程中通过多种途径培养学生的社会责任感。 　　一、在愿景教育中培养学生的责任意识 　　1.培养什么：基于共赢的价值认知。社会责任反映的是个体与社会的关系，其价值取向是社会的整体利益。如果说社会是人与人关系的总和，那么社会的整体利益则体现为在领导过程中要兼顾个人和他人的利益，寻找多方共赢的利益重合区间。这符合当下社会责任感的培养需要，立足于青少年学生自身社会性发展的需求，需要贴近青少年学生的发展特点与发展规律。杰出的领导者一定拥有个人的明确愿景，即个人的人生观、价值观或理想信念。愿景型领导理论认为，对个人愿景的价值认知是领导者具备的基本认知能力。注重愿景是杰出领导者的共同特征。杰出领导者的个人愿景，往往与对他人、社会的关心、奉献与服务精神密切相关。社会责任感通常蕴藏于杰出领导者的个人愿景中。个人的领导力因素与领导者建立组织的未来愿景能力相关。愿景型领导者不是凭空想出组织的未来愿景，强加给追随者，而是从个人愿景出发，基于追随者的需求和组织的长远利益来提出组织或团队的共同愿景。这样的组织愿景通常容易被组织内每一个成员所接受和认同，不仅能促进组织的整体利益，而且能促进每一个成员的能力发展；通常兼顾领导者与追随者的个人利益、组织的整体利益、组织对社会的责任与义务等。需要领导者具备社会责任感这一基本素质。 　　2.怎样培养：基于价值澄清的愿景陈述。明确愿景是学生领导者应该具备的典型特征之一，包括明确个人愿景和明确团队愿景两个层次，这两个层次相互关联、相互影响。明确个人愿景是明确个人的未来理想，体现着个人的人生观、价值观，属于价值观教育的内容。美国学生领导力教育课程中专门设有为期一个月的“领导力的道德伦理”模块，通过阅读经典领导理论中关于道德领导的内容、讨论学生个人和组织可能面临的各种道德两难情境、调查所在学校的学生守则实施情况、反思所在社会的普世价值观等一系列课程活动，让学生从理论到实际，从个人到组织、社会等多方位视角来了解、讨论、澄清、分析一种适合有效领导者的价值观，从而学习有效领导者的人格道德素养。这种价值澄清的方法，为学生提供了检验多种备选价值观的机会，让学生在实践中不断调整、判断、选择自己的个人价值观。一位优秀的学生领导者善于创设氛围，让团队成员充分交流各自的想法，善于敏锐地领悟到好的想法，用精练、生动的语言总结概括凝练出共同愿景。在美国的学生领导力项目中，愿景陈述是培养学生明确团队愿景的主要途径，包括团队从提出愿景、讨论愿景到最终表述愿景的全过程。一般而言，在最终的愿景陈述环节，教师会要求团队或小组派代表做关于团队愿景的演讲，演讲时长约5分钟。在愿景陈述的过程中，教师会引导学生关注并讨论团队