基于高中新课改师范院校雕塑课程教学七五一模式研究.docVIP

基于高中新课改师范院校雕塑课程教学“七五一”模式研究 　　【内容摘要】在新形势下，师范院校雕塑课程的设置应根据高中新课改的要求做出相应的调整。文章以课程模式的建立为切入点，从分析高中雕塑课程的特点和师范院校雕塑课程体系存在的问题入手，设计出“七五一”模式，为师范院校雕塑课程的改革提出可行性建议。 　　【关键词】高中新课改 师范院校雕塑课程 “七五一”模式 　　新课改中的高中课程与其他阶段相比，以分科教学为主，美术课程是其中重要的一科。在新课程改革中美术分为4个模块，每个模块分工不同，既照顾了学习的多样性和均衡性，又激发了学生学习的动力。其中雕塑课程隶属于“绘画?雕塑”模块，教学的目的是使学生认识到立体空间造型的基本规律和方法，引导学生从新的角度观察和表现生活。课程的设置对整合和优化学生的感悟能力和表达自己情感的能力有着不可替代的作用。但该课程的现状令人沮丧，由于对雕塑课程的必要性缺乏认识，教学设施不全，也没有引进合格的雕塑课程教学人员，导致该课程无法得以展开，更谈不上适应新课程改革的要求。想要走出这个窘境，一方面要在义务教育阶段做好雕塑教学需要的相关工作，另一方面要在研究高中雕塑课程特点的基础上，调整师范院校雕塑课程的设置，设计相关的可操作性的课程教学模式。 　　一、新课改背景下高中雕塑课程的特点 　　（一）以学生空间感知能力的发展为首要任务，增强其空间美感的感悟力，养成其立体思维的习惯。包括两个方面：一是对“实体空间”塑造的掌握；二是对“虚体空间”的认知，表现为“空”与“间”的延续，具有时间延续性。从多个角度去了解事物的全貌，从而提高他们探索世界的能力。 　　（二）以雕塑相关知识和技能的广度为基础，安排丰富多样的教学内容。在教学内容的安排上，有多种材料的实践、各种雕塑手法的练习。雕塑立意、小稿、放大、翻制、安装等程序的实践。还应该包括对园林景观、公共艺术的了解，建立与其他艺术形式的联系，学习“活”的知识。 　　（三）营造利于雕塑教学展开的情境实施教学，在“做”中学。雕塑是一门操作性很强的艺术，只有在具体的形体塑造和材料加工中才能感受到雕塑的内在精神。大型雕塑工序复杂，需要多人合作才能完成，学生通过考察可以增强其团队合作精神。同时雕塑课堂应该延伸到美术馆、博物馆、雕塑工作基地等具体的场所情景中，让学生得到生动的第一手资料。 　　（四）以当地雕塑教学资源的利用为契机，设立校本课程。雕塑教学资源是课程教学的重要组成部分，其中地方资源是最积极的元素。以四川地区为例，应该将安岳石刻、乐山大佛、重庆大足石刻等作为当地高中美术教学资源加以选择、整合和拓展，形成各学校独特的教学课程。 　　二、师范院校雕塑课程教学存在的弊病 　　我国许多师范院校开设了雕塑课程，这与高中美术教学是相呼应的，为高中美术培养了很多雕塑教师。但也出现了一些问题，最主要的是大多数师范类雕塑课程复制了专业美术院校雕塑课程模式，以培养雕塑家或专业雕塑工作者为教学目标，既要有扎实的基本功和成熟的雕塑技巧，也要有较强的艺术感悟力和创造力。课程内容以人体泥塑写生课程作为基础，将有限的课时用于具象长期写生作业；而后进入工作室，进行雕塑某一专业方向的学习，要求在某一领域内取得一定的成果。 　　但如果师范院校不强调其师范性，就会失去立足之本和存在的价值。师范院校美术专业的重要任务之一是为中小学培养适应新课改要求的教师。其中高中美术教师是一个特别的群体，既要求有综合的知识与能力，又要有某方面的专业深度。虽然新课改在全国实行的情况不一样，但新课改的浪潮必将波及基础教育的各个方面，对中小学的美术课程，也包括雕塑课程必将提出新的要求。所以说，师范院校雕塑课程必须要适应高中雕塑课程的特点，在强调专业性的前提下拓展学生的知识广度，注重课程内容的均衡性与选择性，培养学生的研究能力与实践能力，以适应新课程变革的要求。笔者以为，我们有必要深入地研究高中新课改的新情况，将新课改的实践案例归纳总结，反馈到师范院校的雕塑教学上来，形成一套行之有效的师范类雕塑课程模式。 　　三、师范院校雕塑课程教学“七五一”模式 　　（一）“七五一”模式的目标 　　师范类雕塑教学有着多重任务，不但要为社会输送雕塑人才，更重要的是培养优秀的教职人员，包括高中雕塑课程教师。课程结构应增强其师范性，在课程教学内容的安排上应与非师范雕塑专业的教学模式有所区别，这里说的师范性指的是教学模式要满足高中雕塑课程教学需要的知识和能力结构。这就要求在培养学生的过程中，不但要强调技能训练，而且要提高思考能力，满足他们的发展需求。重视创造性，扩大视野，建立开放的教育体系。课程丰富但又要避免大杂烩，强调课程的完整性和逻辑性，以及学生的自主选择性，发展整合思维。 　　（二）“七五一”模式的结构要素 　　1.七个环节。针对高中新课改对知识广度和深度的