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基于高职学生职业核心能力培养项目化课程设计及实施研究 　　摘 要 基于高职学生职业核心能力培养进行课程设计是世界各国职业教育课程改革的主流趋势，也是高职院校、用人单位、毕业生“三方”的迫切需求。在职业核心能力培养的课程项目内容设计中要以一体化设计为思路，以职业化项目为导向，以学习领域进行教学内容组织。为了配合职业核心能力培养的课程内容改革，在教学实施中，需要“全能型”教师能够在企业的全真工作环境中以“七步法”教学程序作为教学的基本流程，引入适合职业能力培养的多元化教学方法与评价体系完成项目教学。 　　关键词 高职学生；职业核心能力；项目化课程；教学实施 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）07-0037-05 　　一、引言 　　职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业岗位知识与技能之外取得职业生涯成功所必需的一种基本能力。以自信和成功地展示自我，根据具体工作和职业情况选择和应用这些能力，包括与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习和创新7个能力单元[1]。 　　在课程设计时，引入职业核心能力培养已成为当前世界各国职业教育课程改革的趋势。20世纪70年代起，德国职业教育课程体系设计开始注重方法能力和社会能力的培养；80年代初，英国开始致力于推广“以就业为导向”的培养学生职业核心能力的课程设计，主要培养14～19岁学生的沟通、合作、自我管理等6个职业核心能力模块，并把6个职业核心能力模块的内容融入到各个专业的教学内容中[2]。90年代以来，欧盟、澳大利亚、新加坡、中国香港、中国台湾等国家和地区也都纷纷在专业课程教学内容设计中加强培养学生的职业核心能力[3]。 　　20世纪90年代后期以来，我国职业院校开始探索基于职业核心能力培养的项目化课程设计。1998年，为了推动职业院校课程改革，突出职业院校的课程特色，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等[4]。但各职业院校在课程改革中对职业核心能力培养的引入并不成功，主要是标准不够细化，难以落实。2007年，劳动和社会保障部按照职业活动导向的原则，对职业院校在进行课程改革时引入职业核心能力培养的基本活动元素提出了技能要求，并组织童山东、戴士弘等编写了《职业核心能力培训测评标准》，把学生的职业核心能力培养分为“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新”等7项能力，使职业教育课程教学设计有了明确的能力培养和测评标准[5]。基于工作任务的项目化课程教学内容设计实现了以团队形式完成工作任务，在教学过程中还原了学生的职业场景，学生在学习过程中能够呈现可视化的工作成果，为学生习得并构建职业核心能力搭建了平台。 　　二、基于职业核心能力培养进行项目化课程设计的必要性 　　（一）加强学生的职业核心能力培养是职业教育课程改革的趋势 　　在课程中培养学生的职业核心能力是当今世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发中的热点，受到普遍重视。各国的实践表明，基于职业核心能力培养的职业教育课程改革能更好地适应职场对人才质量的要求。在我国的200所国家示范和骨干高职院校建设任务书中，也都明确提出了重视职业人才“可持续发展能力培养”的任务，而要培养职业人才的“可持续发展能力”，在课程设计中加强职业核心能力（关键能力）培养是突破口。 　　（二）行业企业迫切需要具有职业核心能力的高职生 　　与当前各高职院校仍将重点放在培养学生的专业知识和专业技能的理念不同，用人单位认为“职业核心能力”对学生的就业、岗位任务力、可持续发展能力所起的作用更大。这导致高职院校在教学中培养的学生能力与用人单位期待的职业能力存在明显差异，详见表1。 　　从表1可以看出，高职院校对专业技能、与人交流、合作等技能的培养重视程度较高，而用人单位对创新能力、信息处理分析以及解决问题的能力要求较高。这反映出用人单位对高职学生的要求是能够解决“实际工作”，而实际工作是复杂多变的，所以需要学生具有较强的创新、信息处理以及解决问题能力。要解决用人单位和高职院校这种人才培养的错位，就要在课程教学内容中设计基于工作任务的项目，使学生能够在真实的工作场景中完成学习和工作，这样才能在专业技能教学中融入核心职业能力的培养。 　　表1 高职院校重点培养的学生能力与用人单位期待的学生能力比较 　　数据来源：270家用人单位和32所职业院校的问卷调查。 　　三、基于职业核心能力培养的高职课程项目内容设计 　　根据瑞斯尼克的智力社会化观点，学生的核心职业能力是学生学会的而不是教师教会的，教师只是给学生创造一种学习环境供学生学习。所以，在学生的职业核心能力培养中，教师