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基于高中体育合作学习实施策略分析 　　摘要：小组合作型的学习模式逐渐成为中学课堂教育的主要方式，而高中体育课程又是一门包含很多合作要素的课程，因此学生的团队合作精神在高中体育课程中有十分重要的意义。本文从多年的体育课教学经验出发，首先分析高中体育课合作式学习的好处，再对合作式学习存在的问题做归纳，最后提出策略和建议。 　　关键词：高中体育 合作学习 策略分析 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.080 　　对“合作式学习”首先进行明确定义的是Johnson， D.W.和Johnson， R.T，他们在《批判的学习：教师里的合作》一文中讲道――“合作式学习就是通过分工合作的形式使学生达到学习目的学习方法。”从概念中我们可以看出，要采用合作学习的方式，必须通过分工，而分工就意味着分组，因此，要想有好的合作学习效果，必须有好的分组形式。 　　1 高中体育课合作式学习的优势 　　在以往的体育课中，教师往往是课堂的主要引领者，而学生只是课堂的参与者，围绕着教师的指导团团转，听从教师的指挥行动。而高中体育课的预备、慢跑、讲解、示范、练习……模式一直没有太大改变。学生在课堂中一直处于被动的学习状态，没有太高的学习参与积极性。这种死板的教学方式无视学生个性，阻碍学生主体特点的表现，成为限制学生全面发展的重要障碍之一。 　　在高中体育课中要注意体现出对学生的人文关怀，要注意对学生的情感召唤、心灵震撼。以师生互动式学习为主要形式，引导学生自主探索知识，让学生成为课堂的主体，成为学习的主要参与者。合作式学习不但有以班级为单位的合作，更有以小组为单位的新型合作学习模式。以小组为单位的合作式学习把从前教师与学生的单向交流和双向交流的学习模式打破了，增加了学生与学生之间的互动交流，对于提高学生的积极性、培养良好的人际关系有着十分重要的作用。而且小组为单位的互动合作学习还有利于教师因材施教，对于解决一师多生的问题产生了促进作用。小组互动合作式学习可以有效挖掘学生的内在潜力，解决学生个性差异问题。在小组合作中，每一位学生都进入到学习的过程中去，体会学习的乐趣和成功的快乐。最后，小组合作的学习方式还能增强学生的合作意识、培养学生团队合作精神，在互相交流中提高自身的审美能力。 　　2 体育课合作学习存在的问题 　　从上述合作式学习的优点来看，在体育课中使用这种教学方式是必须的，也是有利的。现在已经有不少学校引入了合作式学习模式，就其教学效果来看，大方向是好的，但也有不少问题呈现在我们眼前。 　　对合作式学校的效果没有一个科学合理的评价标准、只偏重于合作式学习的形式而不注重实际效果、没有一个良好的合作学习环境、学生参与合作式学习的兴趣不高、教师在合作式学习中没有一个发挥出好的作用等等，这些主观方面的原因严重限制了合作式学习的效果。而对于合作式学习方式的研究主要集中在理论层面，很少深入到体育课堂中进行实际的观察与研究，这导致教师在合作式学习中缺乏指导思想。 　　3 合作式学习的实施策略 　　3.1 合理划分学习小组 　　划分学习小组是合作式学习开展的第一步，科学合理的小组划分能够帮助学习内容的有效传递，保证学习效果。而怎样的小组划分才是合理的呢？假设一个班级共有学生60人，如果6人一组，整个班级就有10个小组，小组划分过多在学习中会浪费掉很多宝贵时间，并且分散教师的精力，增加管理控制难度。但如果扩大每个小组的人数，如每10人一组，这就不能保证每个学生都参与到学习中，每个小组成员在沟通交流上花费的时间和精力就会大大增加。而且小组人数过多也不利于明确成员责任，造成职责分散，任务不能有效完成。因此，在合作式的体育课教学中必须合理划分安排小组，小组既不能人数过多，也不能划分过细。教师在划分小组时应该有一个具体明确的划分标准，比如依据学生的学习能力、知识基础、身体素质、兴趣爱好进行划分，并让每一个小组成员根据少数服从多数的原则选出一名组长，之后给小组每位成员排序，实行组长轮流制，小组的学习情况由组长负责，组长在每节课结束之前向老师汇报本组的学习情况。 　　3.2 科学安排学习内容 　　在当代教育重视素质培养的背景下，体育课堂的教学内容也应该做适当的调整，在小组合作式的教学模式下，学习内容的安排设置更加重要。教师应该根据小组合作式教学的特点安排学习内容，选择那些能够提高学生学习兴趣、激发学生潜能、培养合作精神的教学内容。比如说，在田径跑步中如何起跑和羽毛球、乒乓球、篮球一些球类运动的学习。 　　3.3 准确把握教学实践 　　在课堂上，教师是小组合作学习的引导者和主要控制者。在小组学习中出现的问题教师要及时发现，尽快纠正尽快解决，保证课堂气氛安定有秩序，使学生在规定的时间内学到应该掌握的知识，