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基于项目驱动电气专业实践创新培养探析 　　摘要：如何结合专业课程有效的引导学生参加实践活动，进而提高其创新能力，是当前大学生综合素质提升所面临的一个非常有意义的问题。本文结合电气专业的学科特点，认真审视并分析了大学生实践创新能力培养的现状，提出了基于项目驱动理念的培养方法，探索科学的实践创新能力培养方法等，从而改进相关专业实践创新型人才的培养模式。 　　关键词：项目驱动;实践创新;电气专业 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0034-02 　　电气专业具有极其丰富的内涵，强调工程素养和实践能力。由于电气与自动化、机械等相关专业的联系日益紧密，能够在工程中应用理论甚至创造性地应用学科专业知识成为当前社会提出的新需求。为了适应社会发展需要，充分利用学校以及教师的资源，有效地提升学生的实践创新能力是值得深入思考的。[1]因此，如何更好地满足社会整体和学生个体对新形势下更高层次的教学需求，如何更好地激发学生参与兴趣并挖掘学生创新潜能，如何更好地提高学生的实践与创新能力，这是高等学校必须认真思考和研究的重要课题。 　　一、实践创新能力的培养要求 　　目前，大学生面临着严峻的就业形势。我国普通高校毕业生由1997年的100万剧增至2013年的699万;而截止到2013年3月本科毕业生签约率为38%，同比下降8%。根据就业反馈信息，在校完成过一些实际项目的同学相较于其他同学动手能力更强，平均薪金也更高。因此，培养大学生的实践创新能力有利于提高大学生的动手能力和创新思维，提高大学生对于未来工作环境、社会环境的适应能力。笔者认为，实践创新能力的培养在于三个方面： 　　第一，培养大学生的独立人格。所谓独立人格是指人的独立性、自主性、创造性，对于真理具有独立预判能力。 　　第二，培养大学生的思维方式。一个好的思维方式能让大学生对于所学的东西能学以致用，处理问题时能做到灵活、全面和深入，能够理顺自己的思路，建立自己的思维模式。 　　第三，培养大学创新实践氛围。环境对人影响很大，校园内有一个浓厚的学术氛围和创新环境有利于大学生实践创新能力的提高。大学作为高等教育的实施基地，需要有意识的去营造这样的一种氛围，这样才能吸引更多的同学进入培养的各个环节。[2] 　　二、实践创新能力培养的现状分析 　　实践创新能力培养的基础是实践，创新是实践过程中思维的凝练和升华。但是，目前许多高校电气专业学生的实践创新能力培养现状堪忧。 　　1.传统实践教学模式提升创新能力有限 　　传统实践教学是一种被动的教学模式，学生习惯了循规蹈矩按照实验步骤一步步做的这种实验方式，很少主动思考所以然、主动借阅相关的材料和书籍，同时绝大部分学生忽视了同学之间的交流协作和与老师的有效沟通。因此传统实践教学模式提升创新能力有限。 　　2.基于问题的教学模式难以在电气专业中推广 　　基于问题的教学模式（Problem-Based Learning，PBL）在医学教育中取得了极大的成功。相对于基于授课的教学模式（Lecture-Based Learing，LBL）而言，PBL有效地解决了医学生的学习负荷，改善了实践教学被忽视的情况。[3，4]但是，在电气专业的实际教学中，由于PBL对所设计问题要求较高，教师难以提出针对性强、难易适中的问题来组织教学。同时，学生对资料的收集、整理、分析往往流于形式，无法从根本上改变学生被动的学习方式。因此，PBL方法对实践创新能力的培养收效甚微。 　　3.实践教学环节较为薄弱 　　在电气专业的实验课程设置中，大部分实验内容属于对理论知识的验证性实验。例如电路实验中的验证KCL、KVL的正确性，电机实验中验证三相电路中线电流和相电流之间的关系等等。缺乏实验技术、实验方法和独立从事实验工作能力的培养和训练，绝大部分同学在做实验的过程中只关注最后的实验数据，很少深入分析数据的产生过程以及合理性。[5]因此，仅仅通过开设的实验、实习环节难以有效提升大部分学生的实践创新能力。 　　4.竞赛模式培养受惠面有限 　　近年来，教育部推出了一系列学科竞赛赛事，比如“挑战杯”、“飞思卡尔”智能车大赛、电子设计大赛等等。全国绝大多数高校都积极参与，这在一定程度上提高了参与学生的实践动手能力和创新能力。但是，这些竞赛大多并非专门针对电气专业学生设定，另外以竞赛驱动的培养模式具有形式和内容较为单一、追求成绩致使受益面较窄等明显缺点，所以导致学生实践创新能力难以系统化和制度化，对整个学生群体来说受惠面不大，整体提升效果不明显。 　　三、基于项目驱动理念的实践创新培养模式 　　围绕如何促进学生专业技能培养，提高系统分析、模块设计以及知识运用等方面的能力，以海南大学机电工程学院相关专业为主，开展了基于项目驱动理念的实践创新培养（Projec