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内涵式发展视阚下校长角色转型与专业拓展 　　基础教育学校的发展从外延规模的扩张走向内涵质量的提升已成为一种必然选择。课程改革对校长赋予新的历史重任，呼唤校长迅速实现角色转型与整合，进一步拓展校长的专业作为，促使校长的职业生存方式发生改变。校长角色和职能的转变及工作重心的转移成为学校内涵式发展能否顺利实现的关键。魏书生说，变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，容易使人成为一个成功者。因此，校长只有尽快实现自身角色的自我更新、转型与拓展，才能把握学校内涵式发展的主动权，在课程改革中享受职业的尊严和快乐。 　　一、从“组织领导型”到“思想引领型”：建设文化发展的精神家园 　　苏霍姆林斯基说，校长领导学校首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。治理学校是校长思想在学校实践中的一种映射，学校的现状是校长办学思想对象化的产物。校长的思想决定了学校的办学思想，校长的意志决定了学校的办学方向，校长的素质决定了学校的发展前景。因此，思想力是校长的治校之本。长期以来，我国学校受制于行政化管理模式的束缚，校长管理难见个性，学校管理见事不见人，过于注重行政命令。因此，在教育转型时期的校长角色要实现从“行政领导型”到“思想引领型”的转轨。 　　文化是学校的灵魂，是确保学校健康发展的最重要、最基本的资源，体现着学校的个性与魅力，而学校文化的形成关键在于校长的思想。校长思想引领的目的就是要促进学校形成共同的价值观念和管理理念，把学校建设成富有人文情怀、师生共享的精神家园。第一，校长要成为一个读书者，要坚持读书学习，自觉丰富自己，保持奋发的精神状态，以自己的学识、能力、威望建立个人权威，逐渐淡化组织赋予的法定权威。第二，校长要成为一个思考者，能够较多考虑管理中的信仰态度、人文价值、行为准则、发展动力等因素，在不同时期围绕办学目标确立工作重心，确定教职工的努力方向。第三，校长要成为一个沟通者，做教师生命、灵魂的引导者，实现校长与教师之间思想与思想的交流、情感与情感的沟通、生命与生命的对话，使全校师生员工在学校享受生命中的美感、自豪感和幸福感。第四，校长要成为一个践行者，坚持深入教育教学第一线，和师生保持密切联系，使自己的思维始终处于最充实、最活跃的状态，用最鲜活教育思想感召师生，引领学校文化沿着正确方向健康发展，全力塑造活跃、健康、蓬勃、进取的学校文化。 　　二、从“行政事务型”到“发展策划型”：描绘未来发展的愿景规划 　　长期以来，许多校长的时间和精力大多花在参加各种会议、外出考察学习，迎接各级各类检查、主抓学校硬件建设、争取各种项目经费和协调部门关系等纷繁复杂的行政事务上。校长经常被搞得疲于奔命，无暇思考学校的发展思路，无暇顾及学校管理，甚至无暇去了解学校的教育教学状况，很少有时间坐下来思考学校发展中的重大问题。新时期的校长应把主要的精力从处理行政事务转向引领学校长远发展的战略规划，进而实现从“行政事务型”向“发展策划型”的角色转型。 　　第一，校长要有清醒的自我意识，确立以自我为基点、积极寻求发展资源的主体思维，以强烈的责任感和使命感促进学校所有人和事的主动发展。第二，校长要有自觉的反思意识，要从学校历史和现有状态着手全面反思办学过程中存在的问题及问题背后的观念，在教育实践活动中实现自我更新，形成校本化的办学思想和办学理念。第三，校长要有敏锐的发现意识，从时代精神、文化使命、价值追求等方面系统整体地思考学校教育的改革，发现亮点、特点、问题、可发展的生长点和空间，形成学校自己的生长圈。第四，校长要有主动的创造意识，创造性地理解教育行政部门的教育政策，创造性地吸纳社区、家庭的教育力量，有机地整合校内的教育力量。第五，校长要有前瞻性的规划意识，在充分调研和广泛征求师生和社会意见的基础上，与师生一起制定具有前瞻性的学校发展规划，描绘学校未来发展的美好蓝图和共同愿景。学校愿景规划要着力体现学校的发展目标、教师发展目标和学生培养目标，并具有达到目标的具体措施和政策保障。长远规划应立足现实，着眼未来，具有前瞻性、可行性。近期规划应围绕长远规划确定的目标，进行分解落实，具有可操作性。 　　三、从“粗放经营型”到“精致管理型”：提升精致发展的办学品质 　　发展有粗放和精细之分。粗放型的发展的关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物体形态的改变上，汇集在最终目标的达成上；精细型发展是秉承“天下大事，必作于细”的原则，将学校教学、德育、师生互动等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢。学校办学品质的提升在于学校是否具有精细化、高水平的管理。 　　精细化管理的理念就是倡导“重常规、重细节、重过程、重落实”的管理原则。第一，要建立精细化管理体系，制定精细化管理目标，完善精细化管理过程，落实精细化管理措施，注重精细化管理结果，形成内涵发展的长