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写作教学目有关研究文献综述 　　通过作者的研究发现，从古代到现代与作文教学方面的文章，大多有以下几个方面。 　　一、国外相关的研究思想 　　1.作文教学的目的是“为自己写作” 　　1990年以来，不少国家在教育民主化思潮的影响下，对作文充实个体的精神生活，有了新的认识和观念，在作文教学中强调写作对于学生自身的作用。20世纪90年代中期，美国在其语文课程标准中对教师提出的建议是：“应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。”同时期澳大利亚中学语文教学大纲也提出让学生有信心地写作。为了进一步加强“为自己写作”，美国鼓励学生进行有美学意义和富有想象力的写作，从自己经历中虚构幻想，以解决取材问题，建议利用写日记、描写周围世界、描写个人经历、表达观点和信念来“为自己写作”。 　　2.作文教学目的意在展现内心思想 　　一些外国教育者认为，人人都有写作的天赋和内在潜能。因此，多样性的范围和价值成为作文教学的重要目标和价值取向。根据这一理念，倡导者们提出了两种作文教学方式：头脑风暴和自由写作。头脑风暴即将头脑中闪过的想法记下来，主要是为了刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性，然后根据内容进行分类、选择和组织。后者则是把写作当作一种自我发现的手段，让学生从顾虑中解放出来，自由写出想法。他们认为，要让学生在作文中充分展露自己的内心世界，教师就要为学生的写作提供更多的机会，并设法让学生选择自己感兴趣的内容，真实表达自己的内心思想。 　　二、国内相关的研究思想 　　1.古代的作文教学 　　（1）作文写作目的在于载道 　　我国传统教育一直以为，作文的根本目的在于载道。荀子在语言表达问题上就主张形式与内容的一致，强调效法“圣人之言”，做到文质兼美，以达到文道统一的目的。韩愈从儒家传统的观点出发，在《寄崔二十六立之》中提出了“文以传道”的写作主张。柳宗元在《报崔黯秀才论为文书》中指出：“圣人之言期以明道。”作文著述，不在辞工，根本目的在明道――宣传某种思想和主张。苏轼继承和发展韩愈、柳宗元“文以载道”“文以明道”的作文思想，在《策总序》中提出“作文之要”在“有意而言”，作文要“救时”“济世”“实用”。可见，古代作文教学强调作文的形式一定要为内容服务，强调作文的思想性和实用性。 　　（2）作文练习讲求先放后收 　　对于作文训练，我国传统教育提倡“先放后收”。苏轼有个“三先三后”的著名见解，即：先奔放，后收敛；先绚烂，后平淡；先平和，后奇怪。他在《与侄简书》中指出：“凡文字，少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，绚烂之极也。汝只见爷伯而令平淡，一向只学此样，何不取旧日应举时文字看，高下抑扬，如龙蛇捉不住，当且学此。”后来南宋谢仿得提倡的先写“放胆文”后写“小心文”与其一脉相承，立足于培养学生的写作兴趣，发挥想象能力和思维能力，开拓思路，让学生自由地表达。 　　2.近代的写作目的相关作文教学研究 　　（1）作文教学寻求实 　　梁启超先生在其《作文教学法》和《中学以上作文教学法》中反复强调“实”字，后来顾黄初先生将其作文教学思想概括为：“坚持从实用出发，教学生写日常应用的文字；坚持从实效出发，教学生写一次得一次的好处，反对多作而草率从事；坚持从实际出发，教学生写有实际内容的文章；坚持从实感出发，教学生写真情，说真话。”可见，现代作文教学思想提倡作文应该力求真实，处处顾及作文的实际应用，将作文教学和实际的生活需要相联系，时时注意学生的实。 　　（2）作文教学以培养能力为目的 　　讨论中学的作文教学，首先要明确中学语文应当培养学生具备什么样的写作能力。随着西方心理学的不断深入，国内语文教育的研究开始转向心理层面，对于写作能力的界定也日趋成熟。中学作文教学要从以下两方面来培养学生的写作能力：一是写作的基本技能，包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、布局谋篇能力、修改文章能力等；二是与写作相关的智力因素，包括观察能力、想象能力、思维能力等。因此，培养学生的写作能力，成为这一时期中学作文教学的指导思想。 　　（3）作文鼓励自己参加评改 　　作文评改提倡学生自改互改，具有培养能力、发展智力的意义，还有助于充分发挥学生的积极性，是作文批改的一个重要方法。学生在教师指导下自改作文，就能变被动为主动，获得修改作文的能力，而学生互改作文，也能锻炼他们的批改能力。总之，作文的目的就是要让学生表达自己的真情实感，将作文教学与实际生活相联系，为实际生活服务；作文评改时，既鼓励全员参与，又注重个性化批改，既注意一般，又照顾个别，做到因材施教，力图使每个学生的作文水平得到发展。 　　3.当代的写作目的相关的作文教学研究 　　（1）叶圣陶：作文这件事离不开生活 　　著名教育家叶圣陶曾经告诫学生：“假若有所