高效课堂经验总结14年.docVIP

作品类别：经验总结学科：小学语文学段：低段培养 引领 陪伴 襄阳市大庆路小学 李瑶 身处高效课堂改革的浪潮中，我常常思考：如今，老师的作用是什么？老师在课堂中扮演什么角色？老师该做些什么？老师最重要的工作不仅是教给学生课本上的知识，更重要的是要在学习过程中培养学生良好的学习习惯，从而帮助学生形成系统的学习能力；在学生逐步成长的过程中，以专业的知识素养引领学生；在学生展示的大舞台上，甘愿居于幕后，陪伴他们，为他们的进步鼓掌喝彩。于是，零零碎碎的，有了一些不成熟的想法，并试图在课堂教学中加以实验并检验。“独学”是高效课堂的“地基”落实“独学”，提高学生个体自主探究学习能力，是高效课堂的重中之重，没有学生的自主探究，后面的学习就失去了意义与效果。结合平时的教学，我是这样摸索的：一、关注独学的“兴趣”学生领到导学案后，对新的学习内容是否感兴趣，在一定程度上影响着独学的效果。对于自己感兴趣的学习内容，他们独学的热情会被充分地调动起来。所以在“导学”和“知识链接”这两部分，我们可以给予适当的引导，激发学生的求知欲，让他们主动投入到“独学”中来。在低年级的“导学”环节中，可以以“猜谜语”、读简单的儿歌、和爸爸妈妈谈话、玩小游戏等形式，把学生引入将要接触的学习内容里。这些设计要简单、有趣、适合交流。例如一年级上册《影子》一课，就可以让学生回家拿手电筒，和父母一起玩手影游戏，在快乐愉悦的气氛下融入新内容的学习。又例如：识字二《菜园里》的独学环节，可以布置学生回家认一认蔬菜，选几样蔬菜，做好“名片”，写上词语，注上音节，准备课上展示。高年级的“导学”，更侧重于课内知识与课外知识的结合、延伸。例如六年级下册第二单元“民风民俗”，可以结合本单元每篇课文的具体内容，补充相关的“知识链接”，丰富学生的课外知识，也可以引导学生主动地搜集自己感兴趣的民风民俗，为课堂展示做准备。二、关注独学的“方法”学生在有了浓厚的兴趣后，会发现面对课内文本和课外知识的海量信息，无从下手，不知道怎么把二者结合起来学习，那么“独学”环节就要把具体的学习目标及要求呈现给学生。学习目标及要求既反映出学生独学应达到的标准，同时也是对独学方法的指导。以六年级下册第六课《北京的春节》为例，我设计的“独学思考”有以下内容：1、我能大声、正确、流利地朗读课文。　A、我能读准这些词语：腊月、初旬、展览、蒜瓣、饺子、翡翠、杂拌儿、榛子、栗子爆竹、风筝、逛庙会、走马灯、零七八碎、万象更新、张灯结彩　B：我要提醒大家容易读错的字有　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 容易写错的字有　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　C、联系上下文、利用词典，我理解了这几个词的意思：（请参考学法指导一）?　　娴熟：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　万象更新：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　截然不同：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2、通过初读课文，我了解了老北京过春节的习俗：时间风俗习惯其中重点介绍详细描写的有：3、在老舍先生详写的四天中，我最喜欢的是哪天呢？深入地读一读，勾画出自己印象最深的地方，结合自己过年的感受，做一些批注，准备和大家交流交流。（请参考学法指导二）课前独学第1、2部分，课上独学第3部分。在“批注栏”里，明确具体地出示学习提示一：利用联系上下文、查词典的方法理解生词。学习提示二：1、交流节前的年味主要表现在哪儿？重点交流节前都有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。每个环节都对学生渗透了学习方法的指导，久而久之，学习方法就会内化为学生自己掌握的学习能力。三、关注独学的“效果”独学效果的检验可以由家长、教师、学生共同参与。学生在家完成独学，那么在导学案上进行记录和朗读课文的任务，可以由家长进行监督和检查。学生在课上开展“独学”时，教师可以利用巡查的时机浏览学生导学案，对学生在家的学习情况进行了解，掌握学情。在“对学”与“群学”中，教师的再次巡查可以重点关注学生的批注与群学讨论。另外，展示区的书写情况也能反映出全组每位学生的独学效果。在高年级的课堂上，由于学生整体的独学能力强、效果好，检查环节，可以简化，可以由小组进行展示，作为整个教学过程中的“略展”。在低年级的课堂上，要把学生的展示和老师的指导相结合。原因主要是因为低年级学生的独学能力还未真正形成，还在学习摸索阶段，同时家长也是在和学生们一起成长，难免会出现一些错误。这时就需要老师在班级内进行集体的、必要的指导，这也是对学情的准备把握。从课堂上反馈的情况，再对