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刍议培养小学生数感策略 　　数感是一种基本的数学素养，是理解数和运用数进行有效运算的能力，是自觉运用数学的思考方法对具体问题进行分析处理的能力。在教学过程中时常会看到学生的一些错误，如：教室长7厘米；小明的体重是40克；奶奶可能是28岁；等等。这些答案在我们看来似乎滑稽可笑，但反思其中原因，并不是学生缺乏生活经验，而是我们的教学没有注重培养学生的数感。那么如何结合教材，在数学学习过程中培养学生良好的数感呢？ 　　一、学会观察――建立数感 　　观察是一种有目的、有顺序的知觉过程。学会观察是学好数学的前提条件。通过观察，学生能从数实物到认识数，由具体到抽象，初步建立数感。正如苏霍姆林斯基所说：发展年幼儿童的思维，首先就是发展他看见和观察的能力，就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想。 　　如理解“0”的意义时，可以在盘子里先放3个苹果，让学生一个一个地拿出，边拿边说出盘子里还剩的个数，当全部拿出来后，没有了，就用“0”表示；接着拿出尺，找到“0”，直观感受0作为起点的意义；还可以让学生从温度计上找到0，了解它表示0摄氏度的意义。通过观察，学生获得的表象就比较深刻，在不经意间已产生了数感。 　　二、动手实践――寻找数感 　　小学生在动手操作时，眼、耳、口、手多种感官同时参与学习，有助于正确、全面、深刻地感知数和认识数。例如，教学11～20各数时，让学生抓一把小棒后判断有多少根。学生一下子看不出来，后来通过自己数，体会到满十根时扎成一捆，这样就可以清楚地看出来有多少根了。这样既认识了个位、十位的意义，又加深了对“满十进一”的计数法则的印象。 　　又如，教学面积单位“平方厘米、平方分米、平方米”时，可让学生用1平方厘米的正方形纸片量一下大拇指指甲的大小，知道1平方厘米大约有多大；量一下教室里开关盒的大小，感受1平方分米有多大；在1平方米大的地板上，数一数可以站多少位同学，体会1平方米的大小。虽然结果不是很精确，但这种动手做数学的效果远比说数学好得多，有助于学生找到数感，提高数学学习的能力。 　　三、相互交流――丰富数感 　　数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”在数学学习的开始阶段，学生对数的意义和作用的理解都带有自己鲜明的生活痕迹，反映了学生独特的思维方式。因此，要培养学生良好的数感一定要努力创造条件，让学生充分、自由地交流，在交流的过程中互相启发，共同进步。 　　比如，认识了数后，我给出一道按规律填数的题目：“（ ）（ ）60（ ）（ ）”。题目出来以后，我首先鼓励学生从不同的角度探究可能隐含的规律，然后在全班进行交流。在解答这道题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，我就及时给予肯定。下面就是学生的一些答案： 　　（一）按照从小到大的顺序： 　　1.1个1个地数：（58）（59）60（61）（62） 　　2.2个2个地数：（56）（58）60（62）（64） 　　3.5个5个地数：（50）（55）60（65）（70） 　　4.10个10个地数：（40）（50）60（70）（80） 　　（二）按照从大到小的顺序： 　　1.1个1个地数：（62）（61）60（59）（58） 　　2.2个2个地数：（64）（62）60（58）（56） 　　3.5个5个地数：（70）（65）60（55）（50） 　　4.10个10个地数：（80）（70）60 （50）（40） 　　这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，同时，学生的数感也得到了加强。 　　四、亲身体验――增强数感 　　小学生对周围的事物充满了好奇，十分乐意参加实践活动，把数感的培养落实到具体的实践活动中，让学生亲身体验，是一条行之有效的途径。 　　如教学“时、分、秒的认识”时，可让学生自然地从1数到60，或是规定一分钟内写字，从中体会一分钟有多长；一小时有多长呢？就让学生用一节课加上两头的课间休息来体会。又如教学 “克、千克”时，我让学生看看、称称，再用手掂量掂量，一克的物体如一粒纽扣、一个贰分的硬币等；一千克的物体如两袋食盐，两瓶矿泉水等。又如在认识长度单位“米”时，可以请学生伸开双臂，量量两手之间的距离，也可以测量教室的长或宽，到操场上让学生感受50米、100米的距离；认识千米时，到操场上感知1千米要走多久，1千米大概有多长。 　　这样不光学生获得的感受鲜明、深刻，而且他们还体会到了数学离不开生活，生活中处处有数学。更值得注意的是这种体验经历，本身就体现了一定的数学活动水平，体现了数学课程标准的理念及要求。 　　五、联系生活――发