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语境理论在高中英语词汇教学中策略研究 　　摘 要：词汇教学在外语教学中一直占据着很重要的地位。词汇教学的成功与否直接影响着外语教学目标的实现。在国内，众多学者对中小学英语词汇教学的现状做了大量的调查研究。他们发现英语词汇教学在很多高中存在着不足。词汇是英语学习的基本元素，但是大部分学生在词汇学习和记忆方面存在困难，因为他们是通过机械的背诵孤立地记忆单词。在这种背景下，越来越多的学者和教师关注语境在英语教学中的作用。运用语境帮助学生加强词汇的理解和记忆，全面把握词汇的意义。本文通过阐述语境理论在高中英语词汇教学中的重要作用，进而探讨语境理论指导下的词汇教学策略。 　　关键词：语境；英语；词汇教学；高中；策略 　　一、引言 　　在Lewis（1993）等学者看来，语言是语音、词汇、语法等因素共同起作用的结果，但是这些因素中唯一能够体现语言不同侧面的只有词汇。Bolinger.D.（1977）也强调过词汇的重要性，认为词汇所包含的信息远远超过语言的其它部分。因此，我们不难发现词汇学习对于英语学习的重要性。但是我们应该看到词汇学习是一项长期的工作，从词汇方面着手学习能够带动整个语言学习。从学生角度出发，在接触英语学习之初他们就已经开始了词汇的学习，只要学习英语，就必然先学习词汇。一旦掌握正确的词汇学习策略，学生们便可以独立于教师之外，有效地进行自主学习。 　　随着素质教学的深入以及新课程改革的进一步发展，高中阶段的英语教学正逐渐从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变，同时对学生听、说、读、写的能力也提出了越来越高的要求。授人以“鱼”不如授人以“渔”，学生只有掌握行之有效的词汇学习策略才能使英语学习达到事半功倍的效果。目前国内的英语词汇教学方式正在日益改善。有别于传统的词汇教学，新型教学法由过去的以教师为中心，通过教师解释词义，例举词语使用场合，讲授语法现象，向多种教学策略并存转变。对高中英语教师而言，他们能够从本研究的调查结果中获取高中学生词汇学习方面的一手资料，对于学生在词汇学习过程中使用策略的总体情况有大致的了解，并能够结合学生词汇学习的实际情况，帮助学生找出先前学习方法的不足之处，以便提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习策略的培养方法。 　　二、语境理论的研究现状 　　1.国外的研究现状 　　语境理论的概念最早可以追溯到上世纪20年代，是由波兰籍人类学家B.Malinowski提出的。1923年，在给Ogden和Richards所著的《意义的意义情景》一书的补录中，他发现语言的意义是受环境制约的。于是，他提出人们在理解词义时要结合具体的情境，考虑到情景的上下文，即情景语境（context of situation）。在他看来，语言环境对理解语言至关重要，话语和语境必须紧密联系。人所表述话语只有在具体的情景中才能够被理解，才有意义。随后，他又提出了话语语境（context of utterance）和文化语境（cultural context），即说话人所生活的社会环境及其文化背景。 　　作为对B.Malinowski观点的继承和发展，英国语言学J.R.Firth对语境进行了更加具体的分类。他把语境分为两种，一种来自语言的内部，由单词、短语、句子和段落之间的关系构成，即语言语境（linguistic context）；另一种来自语言的外部，由语言和社会环境之间的相互关系产生，即情景语境。他还提出了情境语境包括以下三方面：A.参与者的有关特征；B.有关的参与客体；C.言语行为产生的效果。 　　以Firth的语境理论为基础，英国语言学家M.A.K.Halliday在1994年提出了“语域”的概念，他认为，从系统功能的角度来说，语境可分为情景语境和文化语境。Halliday批判地继承了其导师Firth的情景语境观，将语境分为文化语境、情景语境和语言语境。 　　2.国内研究现状 　　国内学者最早对语境进行研究的是陈望道先生。他在20世纪30年代初期提出了著名的“六何说”，即“何故、何人、何事、何地、何时、何如”。这“六何”包含了情景上的所有问题，也就是说“六何”是构成语境的六要素。 　　在对语境如何分类的问题上，许多专家学者表达了自己的观点。根据胡壮麟的分类，语境可以归结为三类：1、语言语境，即篇章内部的环境或上下文；2、情景语境，即篇章产生时的周围情况、参入者的关系、时间、地点、方式等；3、文化语境，即说话者或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情等；张志公先生在《现代汉语》一书中将语境分为现实的语言环境和广义的语言环境；王德春教授则认为语境是由客观因素和主观因素共同构成的；根据何兆熊教授的分类，语境可以分为语言知识和非语言知识两部分。 　　三、英语词汇和语境的关系 　　美国语言学家弗斯（firth）强调.语言只有在所处的语境