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课外活动在中学英语教学中特殊作用 　　作者简介：王超琦（1987-），女，2010年毕业于哈尔滨师范大学英语教育专业，学士学位。现就读于哈尔滨师范大学-农村教育硕士，学科教学，英语专业，硕士学位。现任黑龙江省桦南县实验中学（原桦南县梨树中学）英语教师。 　　摘要：英语课外活动作为一项实践活动为越来越多的学者和英语教师所关注。作为课堂教学的延伸和发展，英语课外活动为学生创设更多的语言实践机会，提供更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识，增加练习语言技能的机会。另外通过参加丰富多彩的英语课外活动，学生的学习兴趣和积极性将得到进一步的提高，通过英语做事情，在做事情的过程中增强信心、拓展视野、培养交流与合作的能力。在此背景下，国内外许多专家学者都对英语课外活动进行了多方面研究和思考。他们发现，课外活动对英语教学有着特殊而重要的作用。本文以课外活动的理论为基础，通过实验研究，进而阐明课外活动对中国中学英语教学的特殊作用，提高教师和学生对课外活动价值的认识，提高中学英语教学质量。 　　关键词：课外活动，英语教学，积极作用，学生角色，教师角色 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02 　　一、国外研究现状： 　　国外的教育理论中，关于课外活动方面研究早已有之。如法国教育学家卢梭在十八世纪就已从自然主义理论出发，指出儿童应在大自然中通过身体锻炼、劳动和观察事物来学习。十九世纪末二十世纪初在欧美掀起了“教育改革运动”，代表人物美国著名的教育家约翰?杜威认为“教育就是生活”、“学校就是生活”，“儿童在生活中改造和改组经验是教育和学习的主要途径”。这些都是属于课堂外教学的思想。前苏联教育理论家苏霍姆林斯曾经指出，学生在课外阅读的东西越多，他掌握课内知识就越容易，因此他主张教学工作中要有两套教学大纲，其第二套教学大纲就是课外大纲。 　　认知心理学和人文主义心理学则强调学习者自身的重要性，在教学中教师要重视学生的思想和惰感，充分发挥学生的主观能动性和创造性。著名的外语专家斯特恩在《优秀的外语学习者》一文中说：“优秀的语言学习者愿意实践。他应该意识到语言内化需要时间和经常不断的语言接触。接触可能是有意识安排的实践，也可能是真实的交际。他能抓住每个机会实践，愿意在实践中运用语言，因为完全靠有意识的语言操练是不够的，因此他愿意将自己完全融入交际之中，即使他的能力一时还未能达到这个水平。” 　　另外，克拉申（Krashen）的“输入假设” 和“情感过滤假设”也对课外活动进行了理论研究。克拉申的“输入假设” 认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。“情感过滤假设”则认为有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短时间内显然学的更好。所以在教学过程中，教师不仅要使学习者接触大量有意义的、有趣味的或是相关的第二语言输入材料，而且要给他们提供情感过滤较低的环境。在传统课堂教学模式下，由于受到教学形式、课本内容、课堂气氛等环境的制约，极易升高学生的“情感过滤层”，导致他们处于焦虑、畏惧及逃避等心理状态，无法有多余空间接受可理解性语言输入。国外的教育学者正式注意这一点，为学生开展丰富多彩的课外活动。在欧美国家，他们每年都会对该年的活动做一个总体预算，其中包括什么时间，具体活动，人数，教师，还有学习目的等等。然后把规划提交给学校相应组织，批准后教师就按着这个计划开展丰富多彩的课外活动。作为课堂教学的补充，为学生创造了自主学习和以外语为工具进行交际和获取信息的平台。但是在我国，更多的教学还是以课堂为主。 　　二、我国在该领域的研究成果 　　近年来，我国的教育学家已经充分意识到课外活动对英语学习者的特殊作用。《全国英语教学大纲》指出：“语言是交际的工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因此，在教学过程中既要传授必要的语言知识，还要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的预读和其他语言交际的活动。”从这点出发，当前英语教学应包括两大方面的内容：使学生掌握语言知识和灵活运用语言知识。 　　王凌（2001：11-12）