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初中英语听力教学中存在问题及解决策略 　　【摘 要】 新课程标准要求初中英语教学的目标是培养学生运用知识于语言实践的能力，听力水平高低直接影响着这一目标的实现，同时它也是学生学习好英语的入门和基础。但是，英语听力教学存在的问题影响听力教学质量的提高。所以，探讨听力教学存在的问题和找到解决问题的方法与策略是非常重要的。 　　【关键词】 初中英语 听力教学 解决策略 　　英语的听力教学是英语教学的基础，听力水平的高低直接影响着英语的教学质量。然而，听力教学一直是英语教学中最薄弱的环节。所以，只有找出听力教学中存在的问题和找到合适的解决问题的方法与策略，才能使英语听力教学有好的教学效果。 　　1. 初中英语听力教学存在的问题 　　1.1文化差异，知识储备少 　　由于汉语与英语表达的不同，汉语文化与英语文化的差异，这就给英语的听力教学带来一定的困难，同时，初中学生英语基础知识较薄弱，知识储备少。例如：学生的语音知识（音节、重音、连读，失去爆破等），辨音能力差，这些因素都会影响到语篇完整意义的理解，从而影响听力的教学效果。 　　1.2听力教学缺乏适当的引导 　　很多教师在英语听力教学中很少有意识到提醒学生，怎样根据代词、语气、语调推测或判断人物的关系，如何从上下文猜测生词等。学生处在被测试的紧张状态下，偏重关注答案，而教师却忽视相关听力策略的点拔和训练。 　　长期以来，有的教师受一些传统英语听力教学观念及教科书的影响，一直把听力看成是被动的，接受语言输入a技能，以为学生只要多听，教师无需要太多作为，这无异于放弃了教师在听力教学中应有的指导和促进学生英语听力技能发展的作用，这反映了部分教师对英语听力微技能教学目标的意识淡薄，在听力教学中缺乏正确的引导。 　　1.3未能养成良好的听力习惯与技巧 　　学生在听的过程中，未能养成良好的听力习惯，缺乏必要的听力技巧。例如：抓关键词，猜测词义等，不是整体地去理解听力材料，而是把注意力集中在个别单词句子，甚至把听到的单词、句子在大脑中过滤，译成汉语，从而使其无法跟上后面听力的信息。另外，由于汉语与英语的表达差异，即使学生能把听到的信息调整过来，也无法有足够的时间去完成所要加工的信息。 　　1.4只听不讲 　　许多教师在听力教学时，提供听力材料录音后，只要答案找出就可以，没有相应的讲解与指导，学生听力很难得到提高，听力教学效果必然很差。 　　2. 有效听力教学的策略 　　2.1增加和储备一定的文化背景知识 　　听力理解主要涉及到两类知识：语言知识和非语言知识。语言知识包含语音、词汇、语法、句法和语音知识，非语言知识，即背景知识。人们使用语言目的多种多样，但总体上可分为交流感情和传递信息两种功能，理解听力材料，丰富的的背景知识能起很大的辅助作用。所以英语教学不但要把语音、词汇和语法知识与三位一体的形式传授给学生，而且要把英语的文化背景知识也传授给学生。因为语音与文化、语言与文化总是相互存在、相互影响和相互体现的。所以，学习英语相关的文化背景知识对于学生学习英语来说是十分重要的，尤其是课本出现的和文化背景有关的课文。例如：中英文姓名之间的差异，有必要进行详细的介绍和补充使学生对英语国家的文化背景有更多的了解和认识。教师还应鼓励学生课后大量阅读英汉报刊、杂志，通过听广播、看电影、上网、听讲座等各种方式积累英语，国家的风土人情、社会、政治、文化等多方面的知识，以丰富学生的知识储备。 　　另外，教师应充分认识到学生自身的知识与经验在听力教学中的作用。在听力教学中既要教授学生一定的背景知识，又要重视激活学生与听力内容相关的已有知识和经验，把新旧知识有机结合，做到旧中有新、新中有旧，找出新旧知识的相互联系，辨明异同，使学生更好地掌握新知识。 　　2.2训练模仿能力，过好语音关 　　在听力教学过程中，教师要强化对学生的语音教学，规范学生的发音，掌握听力的基本功。在此基础上通过反反复复的模仿与训练。从语音最小的单位音素，常见元音字母组合，辅音字母组合在单词中的基本读音，单词的重音，句子重音，意群与停顿，连读，语调等语音基础知识开始进行简单的模仿、反复的练习，强化学生对旧知识的记忆和巩固，并在简单的模仿与反复练习中形成语言习惯，从而掌握一定的语音基础知识。在此基础上，学生可以从模仿开始，在模仿中应用，在模仿和应用中获得规范的语音，从而达到交际目的，为学生奠定良好的听力基础。 　　2.3培养、训练学生听力微技能 　　学生听力微技能主要包括如下主要内容：辨别语音，领会意思；听懂大意和主题；；信息预测；评价所听内容；听懂语段的深层含义等等。这些听力微技能中的任何一种，对提高学生听力都起着重要作用，尤其是辨别语音领会意思和预测信息、理解说话人的意图能力，在英语听力中的作用明显。 　　1） 培养学生辨别语音技能 　　在听力教学中培