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区域性优质职业教育数字化资源共享影响因素 　　【摘 要】 本研究依托广东省教育科学规划课题，立足珠三角地区职业教育对区域职业教育数字化资源共享的影响因素进行研究。本研究主要采用文献研究、调查研究等方法，对影响区域内优质教育资源共享的因素进行分析和提炼，并提出促进资源共享的相应策略，为区域内促进资源共享提供一定参考和借鉴。 　　【关键词】 区域；资源共享；影响因素 　　【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2014）10―0067―04 　　一、问题的提出 　　信息化的高速发展，为学校教育和社会教育带来前所未有的变革。开放优质教育资源，实现优质教育数字化资源的更广范围的共享，是学习型社会发展的需要和必然趋势，也是构建节约型社会的必然要求。 　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，教育部在2014年工作要点中指出，改革资源配置方式，大力促进教育公平。其中提到“要以教育信息化扩大优质资源覆盖面，充分发挥市场作用、调动社会各方面力量，加快促进信息技术和教育教学的深度融合”。2014年教育部教育信息化工作的核心目标之一，就是“探索扩大优质教育资源覆盖面有效机制”。广东省珠三角地区经济发达高职院校发展迅速，但各类职业院校的师资水平、教学资源方面依然存在一定的差异。 　　区域性高职教育资源的共享可以提升区域高职教育的水平，可以增加高职院校实际可供使用资源的总量和类型，提高教育资源的利用率，充分发挥各职业院校的专业优势，优化资源结构，形成规模优势和整体优势，实现区域高职教育的协调发展，从而从整体上增强高职教育服务区域经济社会的能力。 　　本文以珠三角地区为例，探讨区域内推进优质职业教育数字化资源共享的影响因素，以期为推动区域优质资源共享提供有益的借鉴和参考。 　　二、研究内容及方法 　　本文结合国内外相关文献研究的调研分析，初步归纳出影响区域数字化教育资源共享的影响因素；然后结合高等职业教育的特点，在珠三角地区抽取样本进行问卷调查和访谈；最后根据统计分析结果归纳出影响区域性优质职业教育数字化资源???享的主要因素。 　　本研究主要采用文献研究法、调查研究法（问卷调查和访谈法）收集数据，并通过社会分析软件SPSS进行数据分析。 　　三、文献研究及结果分析 　　（一）国内外相关文献分析 　　国外教育资源共享的案例很多，如美国的教育资源中心项目（CERES）、加拿大的Edu Source项目等，以及一些高校如麻省理工学院（MIT）的网络课件开放工程（OCW）。国外网络教育资源共享的特点主要是组织主体多元化，如政府提供主要经费、公司提供技术支持等，以及评价方式的多元化等。在美国的学区间合作资源共享方面，学者乔纳森?B?休斯认为学区间资源共享中几个重要的影响因素是：互利、资源的竞争以及成本。在我国，北京学院路地区高校教学共同体已有21所高校成员单位，这些学校已经实现了区域性优秀教学资源的共享。目前该高校教学共同体建设了包含跨校选修课、跨校辅修专业、共同体辅修专业的多层次一体化的素质教学课程体系，共享周边高校优秀的师资力量和教学资源，是国内区域性教学资源共享的典型案例。 　　本文依据对中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库、中国优秀博士论文全文数据库，将1979年至2014年3月的数据以“资源共享”、“区域”、“因素”等关键词进行高级检索，结果如表1所示。 　　剔除重复和相关度不大的文献，对其中相关度较大的文献进行内容归类分析，学者丁新认为，观念、共识、规则和机制是资源共建共享的四个必要因素；任友群主张从系统科学的角度来考察优质教育资源的共享，将系统的核心要素归为共享内容对象和共享的行为主体。本文结合文献分析的结果，拟从共享主体、共享对象、共享平台以及共享机制四个方面构建内容分析类目表进行内容分析，选取6篇相关度较大的文献，将各学者的观点综合整理，结果如表2所示。 　　（二）影响因素提取 　　结合以上文献分析，本研究根据系统科学的理论，将资源共享的要素概括为四个方面：一是有共享意愿的机构或个人，即共享主体；二是有适合共享的资源，即共享对象；三是实现共享交易的平台，即共享平台；四是共享的机制。 　　1. 共享主体 　　参与组织共享的行为主体，在区域职业教育资源共享中，参与的行为主体主要包括政府、高职院校、教师以及相关企业。共享主体相关的影响因素有：观念与共识；政府的政策引导、财政支持；激励机制等。 　　2. 共享的对象 　　共享的内容对象，包含优质教育资源本体、技术标准以及资源质量的评价。其影响因素有：资源制作的成本分担、技术标准以及对资源的评价等。 　　3. 资源平台 　　资源共享的技术支撑平台，要稳定、高效提供资源的应用