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初中语文教学中美育初探 　　摘 要：加强美育教育，有利于提高学生素质。语文教材中美育因素很丰富，语文教师应深挖教材中的美育因素，拓宽美育渠道，不断培养学生感受美、发现美、鉴赏美和创造美的能力。 　　关键词：初中语文；教学；美育教育 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-311-01 　　语文教学中的审美教育，是通过具体的课文教学潜移默化进行的，且又是有别于音乐、美术等学科的。因为语言艺术不需借助其他有形的的物质材料，头脑里与语言相联系的形象就用语言直接表现出来，凡是思维能塑造的形象它都能再现。语言塑造的艺术形象不受时间、空间的限制，这是语言艺术的优点。文学所塑造的形象是通过读者思维想象才能展现出来的间接形象，是一种思维形象。这种形象的具体展现要通过读者思维的再创造。就初中生而言，这方面的能力有待提高。这就需要我们语文老师在语文教学中挑起美育的担子，使学生能很好地感受美、鉴赏美乃至创造美。 　　在语文教学中，首先，我们要使学生能感受到语言美是普遍存在的。特别是那些名篇佳作，首先体现在语言美，读起来朗朗上口，富有音乐感。同时，也是最关键、最值得重视的，并不是说词句华丽就是语言美。相反，不论是诗歌、小说还是散文，都不以堆砌辞藻为美，而是以质朴、自然之美见长。艺术上的质朴美，也就是李白说的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，给人一种清新自然之美。朱自清先生的《春》语言是美的，也是朴素自然的。如描写桃、杏、梨花竞相开放，争芳斗艳，用了“你不让我，我不让你，都开满花赶趟儿”，写的多么灵动、自然啊。写孩子们在草地上尽情地玩耍，“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，完全是人们熟知的生活用语，但却处处充盈着语言的内在美。《春》的语言美还体现在简洁，即具有高度准确的概括力。如描绘桃、杏、梨各种花朵色彩艳丽，只用了象火、霞、雪三个字，但这三个字给人们展示的远不是红、粉、白。那火焰般的炽热情怀，霞的轻柔姿态，雪的高洁品质，不也同时叩击读者心扉，给人以生活实感吗？反之，如果说：“??火一样红、霞一样粉、雪一样白”，味道就淡薄多了。 　　老舍先生说过：用几句浅显的话便能写一个景，这才是真本事，重要的是不要去堆砌辞藻，而是有物，有生活，有体验，而后找到最适当的文字。心中空空，纵然用了最漂亮的字眼，也无济于事。《济南的冬天》里的“温情”和“绿”，便是老舍先生找到的对济南冬天最通俗、最浅显、最适当的字眼。我们在教学时，就是要让学生感受到朴素、自然之美的可贵。 　　在语文教学中，除了让学生感受到语言美以外，还要让学生能鉴赏文章所包含的意境美。叶圣陶先生的《苏州园林》，文章开头就紧扣苏州园林的特征，说明整个园林在布局构思上有一种意境美，即“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。接着，围绕着建筑上的图画美，展示了一幅幅美丽多姿的画面：亭台轩榭的布局讲究自然之趣，假山的堆砌“或是重峦叠嶂，或是几座小山配合着竹子花木”，池沼里是“鱼戏莲叶间”；而树木则是“高树与低树俯仰生姿，花时不同的多种花树相间”；还有“古老的藤萝，盘区嶙峋的枝干”，花墙和廊子“增加了景致的深度”。等等这一切形成了既丰厚又优美的意境，化景致为情思，给人以美的感受。教学中就要让学生从感觉、色彩、形象以及动态、静态的变化等方面去仔细品味，使学生产生身临其境的感觉，领略到苏州园林交相辉映的自然美和人工美。 　　在课文中，有很多记人的文章，指导学生学习这类文章，应引导学生分析人物形象，把握人物的形象美。当然，这里的形象美，不但是外貌，更重要的是人物的心灵美。如《最后一课》的韩麦尔先生、《藤野先生》中藤野先生、《背影》中的“父亲”等。我们既要带领学生走进这些人物的内心世界，还要诱导学生学习这些人物的优秀品质，在生活中传播美的情操，弘扬美的精神。 　　我们不但要能感受、鉴赏别人文章中的美，而且要学会创造美。学生能不能创造美呢？回答是肯定的。语文教学中的“听、说、读、写”能力的培养，其中说和写就是发现美、传播美、创造美。而说和写是相辅相成的，加强“说”的能力训练，有利于培养学生的逻辑思维能力，对“写”的能力提高是大有裨益的，学生能说会写，就会在说的过程中弘扬美，在写的过程中创造美。 　　在说的方面，演讲是培养学生口头表达能力比较有效的一种形式。演讲既要“讲”，也要“演”，但要以“讲”为主，以“演”为辅。演讲中的“演”，必须配合“讲”、服从“讲”的需要。一场成功的演讲除内容精彩外，还要借助语调、节奏、表情、手势、姿态或动作表情。而这恰恰又是书面语言无法达到的，因而更具有审美价值。成功的演讲，不仅能使人在理性上得到启迪，知识上受到教益，思想上受到洗礼，而且还能使人在精神上感受到愉悦而得到美的享受。我们应该有意识地通过演讲进行