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初中语文教学模式同质化表征原因与对策 　　【关键词】语文教学模式 同质化 表征 原因分析 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06A- 　　0006-02 　　 　　教学模式同质化是指教学模式的构成要素的理论与实践双重属性偏离正常发展轨道的趋同现象。在基础教育领域，初中语文教学模式同质化现象较为普遍。教学模式同质化在一定程度上促进了教育的普及与均衡，但是也导致了教育者和受教育者的工具性异化。本文对初中语文教学模式同质化的表征、成因进行分析，以期对初中语文教学模式同质化进行审视和思考。 　　一、初中语文教学模式同质化的表征及危害 　　（一）缄默共循“以知识目标为中心”的教学理念 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师依据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计教学目标。在教学中，有的语文教师依据三个维度设计教学目标，但是在授课时又紧扣“知识”这一重点展开教学，忽略了学生的体验与情感态度的发展，出现了“满堂灌”的现象，形成了一种缄默共循“以知识目标为中心”的教学现象。这种背离新课程标准教学理念的同质化表征，违背了语文课程致力于培养学生的语文素养的形成与发展、为终身学习奠定基础的初衷，不利于提高学生的品德修养和审美情趣，阻碍了学生的发展。 　　（二）“重分轻能、忽视学生主体”的教学行为 　　在语文教学中，依靠传授知识、揭示规律、点拨解题技巧、倡导样板作文等“重分数、轻能力”的教学行为屡见不鲜。教学行为同质化表征表现为：教师在教学时重点教给学生解题的方法，围绕知识点与考点开展题海战术，让学生熟练每一种题型的提问方式及答题套路。这些以教师教授知识为主的教学行为忽视了学生的主体地位，与新课程标准所倡导的语文教学“强调搜集、筛选、整合、处理和生发信息”的理念背道而驰，导致学生缺乏学习的自觉性、主动性和创造性。 　　（三）“千篇一律”的课堂活动板块化设计 　　新课程强调语文教学要在交际中、活动中、情境中、探究中学习。纵观现在的语文教研课、公开课、示范课，出现???课堂活动板块化设计趋同化现象，如情景导入新课、阅读与朗读、讨论并提出问题、小组活动、交流与分享、反馈与评价等。这些学习活动将灵动的语文教学切割成了棱角分明的教学流程，导致出现教学衔接突兀的现象。而凸显板块设计容易导致教师忽视整体教学的设计，不符合语文教学求真求实的人文性，不利于语文教学形式多元化、内容生活化、知识情感化的有机统一。 　　二、初中语文教学模式同质化的成因及对策 　　（一）对初中语文核心课程理念的理解不够深入 　　教师对初中语文核心课程理念的理解不够深入，在实际教学中未能践行“真正提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，造成理念与实践相脱节。因此，教师在接受新课程理念时，要有动态的体验感受，并逐渐达到个性化的理解。动态的体验感受包含4个层次：沉浸、体验、感悟、思辨。教师可以通过“同课异构”的方式，将“以知识为中心的教学”和“以三维教学目标为中心的教学”进行对比，体验三维教学目标相互渗透、互相推动而达到“全面提高学生语文素养”这一目标的优越性。教师可以通过教学反思等方式促进自身的成长，丰富自己在教学中践行新课程理念的体验，通过组织学生开展读书交流会、即兴演讲、讲故事比赛等语文实践活动，引导学生开展小组合作学习等。此外，教师通过教育科研、继续教育学习等形式，思考与甄别新旧教学理念的区别，如新课程标准第一次把人文性规定为语文课程的性质，第一次用“工具性与人文性的统一”取代“语言文字训练与思想教育的统一、工具性与思想性的统一”。通过对比思考，切实把握好课时教学设计，围绕“知识线索、活动线索、情感线索”多条脉络并进发展的指导思想，打破缄默共循“以知识目标为中心”的教学理念同质化的困境，构建个性化的学科观。 　　（二）“以考定教”的功利应试心态 　　“以考定教”的功利应试心态是一线语文教师摆脱不了中考指挥棒的一个现状。教师业绩表面上与教学成绩不直接挂钩，实则多数学校都以教学成绩的优劣来评价教师的教学能力。自上而下的“分数至上论”决定了教师的教学行为，导致语文课变成了应付考试的加工改造、包装输出知识的流水生产线，学生学到的是如何套用规范有序的诗歌鉴赏模式，如何巧妙地回答现代文阅读里的主观题，如何写“假作文”等。因此，语文学科考试评价的改革显得尤为重要，考试评价要体现语文学习主要不是依靠传授知识、揭示规律，而是依靠在大量的、丰富多彩的语文实践中得到感悟、习得方法，掌握运用语言文字的能力。考试评价的改革能够促进语文重视整合听说读写的教学，加强实践与积累，注重提高学生综合运用的能力，解决语文教学“重分轻能、忽视学生主体”的教学