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创造性思维在高中语文教学中运用 　　高中语文新课程标准对语文评价机制做了调整，提出“考试方式还要多样化。要以主观性试题为主，鼓励学生有创见”。关于教学目的，又这样阐述：掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。这就需要广大的高中语文教师在保留一部分有效的传统教学方法的同时，以开放性的语文心态，接纳、运用并推广能激发高中学生创造性思维的教学手段。 　　下面，我就举一些教学过程中的实例来具体阐述，与同行们共同探讨、交流。 　　一、反传统法在《别了，不列颠尼亚》教学的运用 　　《别了，不列颠尼亚》是人教版必修一的篇目。这则新闻真实、及时地报道了1997年7月1日中国政府恢复对香港行使主权这一历史性大事件。这则新闻最别致之处，并不在于它标题、导语、主体安排顺序的遵照传统，而在于一反新闻语调的客观、理性。我在教学中抓住这点，用了“反传统法”： 　　1.本文标题的倒装句式，一开始就吸引了读者的眼球，我让学生思考、讨论，并通过提问、引导的方式，让他们明了：把“别了”放在句首，有突出强调的意味。这一标题，其实含有“永别了，英国殖民主义对香港的统治”之意。一种领土得以完整，祖国尊严得以维护的自豪感、激动感就在学生心中油然而生。 　　2.传统新闻的主体部分，主要是对现实事件的再现，而本文描述现实场景的同时，又兼顾了历史的回顾。如果抓住这点，把现实与历史加以对照，那么香港一百多年前后的归属感、中英方在现实特定时刻的活动，就会构成鲜明对比，那么，文章主题就一目了然了。 　　于是，我先让学生快速浏览课文，列出英方活动场景和中方活动场景，形成言简意赅而对比性强的板书。学生看着板书，马上就领悟了用意：含蓄地鞭挞了殖民主义者，抒发了中国人民的自豪振奋之情。 　　接着，我让学生们再次速读全文，划出文中各场景的背景材料，并一一体会其作用。我问学生：将背景材料引入现实场景，会冲淡新闻的新鲜度、时效性吗？学生们通过讨论、发言，明确地说出了背景的烘托、映衬作用，明白这样的手法有了历史的纵深感，增加了作品的厚重度。 　　3.传统新闻的文字理性、客观、朴实，但本文中的文字却寓意深刻、耐人寻味，有强烈的主观感情色彩。我让学生再读课文，划出这样的语句，并带领他们一一咀嚼、体会。如文章结尾句：大英帝国从海上来，又从海上去。这是一句概括性很强的话，既是现实场景，又把香港百年历史的沧桑巨变凝聚其中。这样的语言，没有讽刺，也没有痛骂，却在看似平实的语言中，让我们感受到作者心潮的起伏。 　　用这样反传统的教学方式，我和学生们完成了一则新闻通讯的教学过程。别致新颖的解读，让学生跳出了初中学新闻的固定模式，新鲜感产生了，创造性思维拓展了。课后我让他们就现实热点事件写一篇新闻，学生们就写得很丰富多彩。 　　二、比较赏析法在《苏武传》教学的运用 　　《苏武传》出自班固的《汉书》，是人教版必修四的重点篇目之一。这篇文章不同于一般文言文的晦涩枯燥。虽篇目长，文言现象众多，但《汉书》“叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复有文采”的特点，在其中充分体现。完整的故事性、鲜明的人物形象，也大大增加了行文的魅力。 　　本课的教学重难点之一，是对劝降部分的解读。卫律、李陵、张胜三个叛徒的形象，反衬、烘托了苏武的崇高形象。我引导学生通过不同方式，多次朗读相关文段，又让学生圈点勾画出描写四个人物的言、行、神态的句子，朗读体会。并用板书的形式，简明扼要地加以体现。孔子曰“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。我就用比较赏析和启发式教学法大大提升了学生们的思维积极性。 　　1.比较卫律和李陵的劝降，二者身份、性格及思想认识的差异，使劝降手段大大不同：卫律是先杀鸡骇猴，以死相逼，后用荣华富贵相诱，均不凑效时，他恼羞成怒，悻悻离去。而李陵原是苦战之后无奈降敌，羞惭之心如影随形，但他意志不够坚定，对国忠诚不够，性情又比较懦弱，所以他便在投降的安逸和良心的谴责中左右徘徊、痛苦矛盾。李陵企图现身说法，以情感人，最后见苏武乃不为己所动，他便更加惭愧地痛哭而去。 　　两个劝降者怀同一种目的而来，带同一种结果而去，其间的过程差异，恰恰是他们截然不同的性格的外在表现。作者用这两人的卑贱人格，反衬了苏武的高大形象。 　　2.面对二人劝降，苏武忠诚汉朝拒不投降的决心一样，但他对二者的态度，却是不一样的。孔子曰：以德报德，以直报怨。李陵因了投降之故，固不可称为“德”，但相比于卫律，他可算良心未泯、羞耻尚在，况李又是忠良之后。苏武是明了这一点的，所以他就有了面对二人时的不同反应。 　　面对卫律，苏武自始至终无所畏惧，义正辞严。他“不动”、“不应”，继而大声斥骂，使卫律悻悻而归，给自己带来了精神上的胜利。不亢不卑，义正辞严的措词和态度，使卫律伎俩用尽却无奈他何。而面对李陵