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创造力培养视角下小学美术课堂有效教学深化研究 　　[摘要]在明确了小学美术课堂教学对培养学生创造力的重要意义的基础上，引入了托伦斯创造力孵化教学模式的相关理论，并将这个理论与小学美术课堂教学相结合，提出了基于托伦斯创造力孵化教学模式的小学美术课堂教学方法，设计了相应的课堂教学实践案例，以此来提高学生创造能力，深化美术课堂的教学效果。 　　[关键词]小学美术；课堂教学；创造力；孵化模式 　　[中图分类号]G623.7 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）30-0066-04[ZW（N] 　　[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于创造力培养的小学美术有效教学深化研究”（课题号：-c/2011/20）的研究成果。 　　[作者简介]曹培敏（1980―），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市小海小学德育处副主任，小学高级，南通开发区美术兼职教研员。 　　美术课程是将绘画技巧、艺术创作、欣赏、批评和艺术史融为一体的广义审美教育。小学阶段的美术教育则更偏重于对学生基本审美素质和个人能力的培养，而绝不是少数技巧高超的艺术家的早期训练。《义务教育美术课程标准（2011年版）》将“在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本美术素养，陶冶高尚的美术情操，完善人格”作为小学美术课程的总目标。由此可见，小学美术教育对提高学生的综合素质，尤其是学生个人创造能力的培养有着积极作用。新课标还将“形成学生的创新精神和技术意识”作为美术课程的价值体现之一，将“培养创新精神和解决问题的能力”作为美术课程的基本理念之一。有鉴于上述小学美术的教学目标，我们认为在小学美术课堂教学过程中，要想运用灵活的教学方法和手段培养学生创造力，必须要有新型的、有效的教学模式与之相适应。 　　一、创造力培养取向的小学美术课堂教学模式研究现状 　　小学美术对于培养学生的创造力的意义得到了研究者和教师的广泛认同，也有不少相关专题的研究文献问世。刘明来（2009）认为在美术教育过程中应从人的根本特性出发，将内在的引导和外在的教育结合起来，通过教育方法的艺术性、多样性来促成创造力的培养。唐菲等（2009）认为应当从五个方面培育学生的创造力：顺应儿童生理、心理发展的规律；丰富学生的感性认识，指导学生学会观察；引导儿童听音乐；把美术教育转化为游戏活动；尊重学生，调动学生的主观能动性等。俞金梅（2008）认为在小学美术教学中教师要：激发儿童绘画兴趣和创造欲望；注重能力的培养，发挥儿童的综合创造力；用“童心”赏析和评价学生的创造成果，培养学生创造能力。林彩君（2004）认为在美术教学中培养学生的创造力可以从四个方面进行：培养学生的独创性思维；调动学生记忆思维，发展创造力；培养小学生创造能力的过程中要注意保护儿童的创造性，注意儿童的年龄特征，重视技法教学；善于吸取国外美术创造性教育的先进经验等。管单丹（2012）认为有效地通过美术课堂培养学生的创造力的方法有：激发想象；观察生活，积累素材；用实践激发创造潜能；多元评价等。这些学者普遍的特点是在课堂教学的具体操作方法上给出了一些好的意见和办法，但是对小学美术课堂应当采用怎样的教学模式来培养学生的创造力研究较少。因此，本文拟在对创造力培养理论进行研究的基础上，提出适合小学美术课堂教学特点的创造力培养模式，以此来增强小学美术在学生创造力培养方面的效果。 　　二、托伦斯创造力孵化教学模式及其在小学美术课堂教学中的应用 　　（一）托伦斯创造力孵化教学模式（IM） 　　托伦斯创造力孵化模式（the orrance Incubation Model）是托伦斯提出的一种创造力培养模式，本质上是通过课堂教学锻炼学生创造思维，培养学生创造力的一种模式。它的实施主要分为以下三个阶段：第一阶段是增强预期（eightening Anticipation），这一阶段主要是将课堂与学生的实际生活有机联系起来，通过有效的课堂引入“增强学生的求知欲望”。托伦斯认为，这个阶段是创造力培养“预热”的过程，这个“预热”过程包含了师生生理活动、心理活动和社会活动等，而这些活动将为后续的创造活动提供有效的准备。第二阶段是加深认识和理解阶段（Deepen Expectations）。托伦斯认为经过有效“预热”之后，“预热”产生的效果在这个阶段不仅应当保持，而且还应该借助各种有效的策略得到进一步加强，从而提升学生的创造水平。第三阶段是继续拓展阶段（eep it going）。托伦斯认为通过不同策略的运用，教师可以保持学生学习的活力，使之在课堂外继续开展创造活动，解决实践中遇到的问题，提高创造力。因此，这个阶段是超越课堂、教材和教师的学习过程，对学生创造力的培养有着重要意义。其整个模式及实施策略如图1所示。 　　图1托伦斯创造力孵化教