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创设“教育均衡”理念下初中英语教学均衡课堂 　　摘 要：开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂探索的初衷是想让同一所学校里的学生、让同一个班里的学生得到均衡教育。老师通过问卷调查，可以了解不同层次学生的需要，了解他们所喜欢的教学方式。“教学均衡”课堂应该是包含两个层面的，首先，是教师的课堂教学设计是要面向满足不同层次学生的需要的。其次，“教学均衡”课堂必须是全体学生都参与的，要让所有学生都有事可做、有合适的内容可学、有展示所学内容的机会。通过探索，形成了英语“教学均衡”课堂基本模式，那就是用“教育均衡”的思想理念来贯穿预习（目标分层、合作学习）―展示（机会均等、扩散练习）―反馈（释疑解难、鼓励为主）―检测（形式多样、难易结合）―评价（纵向比较、促进发展）等五个环节，把课堂还给学生。在实施初中英语教学均衡课堂模式近两年的教学实践后，学生的整体英语成绩有了较大的提高。 　　关键词：英语课堂；教育均衡；理论依据；操作方法；反思总结 　　一、问题的提出 　　现在国家非常重视教育均衡这一问题，提出要解决教育中的不均衡问题也出台了许多制度、法规。在网上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相关网页约12，300，000篇。但无论是各级政府还是文献资料，大部分是关于城乡间、区域间的教育不均衡问题的，这一问题的解决需要较长的时间并且也受许多条件的制约。 　　首先，城乡差别，在现阶段不是缩小了很多，许多方面反而呈现出扩大的趋势。这个问题不解决，城乡间的教育均衡也不可能单方面解决。 　　其次，城乡居民的素质、对教育的重视程度，对教育的投入也相差很大，如城里的家长会自孩子读幼儿园起就送孩子去学这学那，会送孩子去参加各种各样的补习班、请家教等，单英语就有“音标班、单词班、剑桥英语班”等等，应有尽有，有的甚至自己家长也能给孩子做一些辅导，所以，有人戏谑说城里孩子的成绩是家长用钱“堆”出来的。而农村孩子有这样“待遇”的不多。 　　再次，教育均衡也并不是简单地给城乡学校配备相同的硬件就好了，还有师资等软件的制约。因此，城乡教育均衡或地区间教育均衡受各方面的因素制约，虽然愿景很好，但现实与愿景还有相当的距离，不是简单的加减乘除就可以实现的。 　　因此，开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂的探索就很有必要，如果通过我们的探索，能稍稍改变一下目前这种状况，抑或是给初中的英语教学带来一丝“涟漪”或一点警醒，那将会惠及广大学子。 　　二、理论依据 　　（一）教育均衡理念与孔子的教育思想是一脉相承的 　　孔子的办学方针是：“有教无类”，主张不分贵贱、贫富和种族，人人都可以入学受教育。在教学中讲究因材施教，承认并尊重学生的个别差异，要求充分了解学生个性，扬长补短，有针对性地教育。 　　（二）多元智力理论所倡导的教学观和学生观 　　多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。 　　多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。多元智力理论认为：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点的可造就的人才。教师要相信每一位学生都是有能力的人。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。 　　三、教学均衡课堂的具体内容和操作方法 　　“教学均衡”课堂包含两个层面的均衡，首先是教师的课堂教学设计是要面向满足不同层次学生的需要的。反思我们现在的教育教学，对于差生，我们除了要求他们遵守学校纪律、课堂纪律外，我们给予了什么关注？所以，创建“教学均衡”课堂必须要关注全面学生的发展。其次，“教学均衡”课堂必须是全体学生都参与的，要让所有学生都有事可做、有合适的内容可学、有展示所学内容的机会。 　　要创建教学均衡的课堂，就必须要让老师具有均衡教育的思想理念。所以，我们首先对老师加强了教育均衡理念的培养。组织老师认真学习从国家、省、市直到县各级政府部门有关教育均衡的政策法规。要求老师以学生为主体的均衡教育思想来指导英语课堂教学。教师“教育均衡”的理念应该包含两个方面，一是让每一个学生都有接受教育的权利，学校教育要面向全体学生；二是“教育均衡”并不是简单地让每一位学生坐在同一个教室里、由同样的老师授课、接受所谓相同的教育，而是应该根据学生的需要来给予不同的、有针对性的教育，也就是孔子所倡导的“因材施教”，这才是真正的“教育均衡”。只有教师有了正确的“教育均衡”理念，才会有教师的“教育均衡”行为；才不会因为学生的不听话就把他们赶出教室，甚至赶出学校；才不会在课堂上总是把关注点集中在学习成绩靠前的几个优秀生身上，而是让所有的学生都能够得到老师的关注与关爱；才能让所有的学生在英语课堂上都能够享受到“教育均衡”的阳光普照。 　　（一）预