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内化学生行为习惯养成教育方法探微 　　【内容摘要】学生的行为习惯养成教育是学生成人成才的基石，良好的行为习惯是学生受益终身的财富。传统的行为习惯养成教育更多偏向于外在的制度规范和行为约束，而这种强加的约束常常会引起学生的逆反心理。在当今新的教育形势下，外在的制度约束更显得苍白无力。本文力图从依托地域人文优势入手，探索内化学生行为习惯养成教育的途径和方法。 　　【关键词】地域人文 内化养成 途径方法 　　学校是学生行为习惯养成教育的主阵地，如何充分挖掘地域人文资源优势，变“说教式”的规范约束为“潜移式”的自觉行为呢？ 　　一、以目标引领，内化行为养成 　　知、行、意是行为习惯养成既相互联系又相互统一的有机体，“知”是“行”的基础，“意”是“行”的升华。没有目标的“知”，就没有“行”的方向，更没有“意”的升华。因此，要养成良好的行为习惯，就必须让学生明确为什么、怎么做？新生入学，首先要让学生明白：怎样做人、如何做事？并有意识地引导学生将认知、行为、反思有机统一起来，在知行意的融合中自觉养成良好的行为习惯。在这个过程中，不再是学校要求学生怎样，而是学生一种内在的自我认同。在此基础上，结合学生自身实际确立重点目标、近期目标和发展目标，并加以科学引导，以此来实现自我管理，内化良好行为习惯的自觉养成。 　　二、以评价激励，内化行为养成 　　评价是促进个性发展，内化学生行为习惯养成教育的有效杠杆，有“四两拨千斤”的无穷威力。当下教育领域普遍采用的星级评价措施，能多方面发掘学生的潜能和闪光点，促进良好行为习惯形成，为学生实现自我管理奠定坚实的基础。具体可分三个阶段： 　　（一）诊断性评价阶段 　　学校统一将《星级评价标准》发给学生，让师生双方都能了解在“争创星级”教育活动中要达到的思想认识、行为表现与评价标准，从而为活动的具体实施提供参照和依据。 　　（二）形成性评价阶段 　　形成性评价采用学生自评、小组互评、教师点评的方法。学生根据评价结果，将自己获星的情况填在评价表上，并根据评价情况，进行调整，形成自我反思、自我认识、自我评判、自我调节、自我完善的争星晋级局面。 　　（三）总结性评价阶段 　　在形成性评价的基础上，按照自我评价、小组评议、家长评价、班主任评定的程序，对每个学生的争星情况进行总评，最终评出“星级标兵”进行表彰。并通过争星晋级活动，不断将行为习惯养成教育推向深入。 　　三、以红色经典，内化行为养成 　　白驹是一个红色古镇，这里是八路军、新四军会师胜地，那魏巍耸立的会师纪念碑，无声地诠释着顶天立地的铁军精神，优越的地域人文为学生行为习惯养成提供了丰富教育资源。 　　（一）寻红色踪迹 　　作为红色土地上成长起来的一代新人，知晓白驹这块土地上的红色历史成为每位学子义不容辞的责任。一方面定期（每学期不少于1次）聘请市党史办、关工委的老领导来学校，开展“弘扬铁军精神，争做红色传人”革命传统主题宣讲活动，融红色历史于生动形象的宣讲，充分激发学生内在的自豪感和使命感；另一方面，组织学生深入乡村、社区，走访红色老人、查阅文献资料、参观历史古迹、探寻红色历史……收集、整理红色故事。近三年来，共组织学生寻访古迹二十一处、收集红色故事六十余篇，并和《铁军》、《大江南北》等红色杂志建立结对关系，充分挖掘白驹红色资源优势，内化学生的行为习惯养成。 　　（二）讲红色故事 　　寻英雄踪迹为的是学英雄之举，践英雄之行。通过开展“讲红色故事、扬铁军精神、展时代风采”系列活动，不断挖掘红色文化内涵，提升文化育人的品味。将收集整理的红色故事汇编成校本课程《藿场丰碑》，学生人手一册，通过阅览课指导学生认真阅读红色读本，熟知其中的英雄人物和英雄壮举，将英雄的钢铁精神深深融入自己的学习与生活。通过红色故事会、“我与英雄比童年”征文、红色文化画廊等丰富多彩的活动，激发学生知英雄、学英雄、做英雄的豪情。 　　（三）做红色新人 　　历史在前行，时代在进步，面对新时代，如何担负起时代赋予的责任，每一位白中学子必须做出响亮的回答。把铁军精神自觉融入到自己的学习、生活之中，处处以铁军传人的形象展现于人，从而将外在的规范约束内化为自己自觉需要。 　　四、以名著滋养，内化行为养成 　　白驹又是一个文化古镇，是文学大家施耐庵的故里，如何将这一文化资源，有效迁移到学生行为习惯的养成上来呢？ 　　（一）知《水浒》 　　白驹因施耐庵而闻名，因《水浒传》而享誉，身为白驹学子，熟读《水浒传》便成了每一位学生的必修课。 　　根据三年阅读规划，起始年级，我们安排了《水浒传》入门课，在老师的指导下开展阅读。对其中鲜活的人物描写、精彩的细节描写和生动的语言描写，不仅要读懂、读透，更提倡做读书笔记。在这里，阅读不再是任务，笔记不再是负担，而是成了学生的一种内在需要、一种过程享受。同时，我们还适时编撰了《水