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内容依托教学模式下外语教学评价手段应用研究 　　摘要 研究了大连理工大学英语新模式课程评价体系，包括学生课堂评价、网络学习记录评价以及成就测试等主要评价手段的具体应用问题，重点分析了各种评价手段在应用过程中所具有的优势以及尚存在的各种问题和不足，以期使这些讨论能促进未来评价体系的改进与建设。 　　关键词 终结性/形成性评价 替代评价 反拨效应 效度/信度 可行性 　　文章探讨的是大连理工大学大学英语改革后课程评价体系和应用问题。新的评价体系由形成性和终结性评价组成。该体系比较复杂，它包括不同教学目的不同课型、不同种类和在不同阶段的评价手段。“每种手段各有其优势和不足”Brown and Hudson’s（1998），对这种结合式评价体系的研究将为改进英语课评价的效度和信度提供有益的数据。事实上，这种综合评价体系仍然存在许多值得探讨和解决的问题。目前，基本的评价手段正在从终结性评价（期末一次性成绩考试）向形成性评价（各种有选择的阶段性考评）转变。Hancock把这种形成性评价定义为“它是一种过程，这期间学生和老师用非传统方式用语言对学生的学习做出评价。”（1994）这种评价要求学生在课上展示、表现并促使自己有较高的思维。如此，老师是根据学生在课堂上的表现进行评价的（Brown Hudson，1998）。所以，这种评价体系下，注重的是学生的学习过程、他们的参与度和对学习的投入。首先，学生们一开始就了解了这种评价体系和期末最终成绩的构成。以大学英语读写课为例，期末最终成绩是：课堂口语成绩占10%；期末口语考试占10%；网上自主学习占10%；课堂阅读和写作占10%；期中考试占10%；期末综合考试50%。这种方式是使用反拨效应的一种。因为这种评价，可以使那些想要拿到好成绩的学生不会把学习推到期末。也是因为要经常在课上进行这些评价，而且这些评价任务要占很多的教学时间，所以，教学和评价是很难分清楚的。换句话说，所评价的是“学生此刻学得怎样”，而不是“学生已经学得怎样”。因此，学生单独一次性的期末考试对教师未来的教学启示，远不如考察学生课上的表现。 　　一、课堂表现评价体系Kassim Shaaban （2001）的一篇文章探讨了各种选择性的评价手段。其中，大部分是考察学生们在课上的日常表现。如对面试、角色表演、笔头描述、集体展示、模拟会议以及学生自评。在大连理工大学，口语课主要采用对学生的课堂表现进行评价的方式（这种考核约占课堂教学的30%学时）。课上，通常要求学生完成模拟真实场景的并有创造性的练习。这种练习形式多样，有两人一组、角色表演、小组讨论、小组代表做汇报、迷你剧表演、3分钟演讲、图片描述、辩论和小型口语对抗赛等。（这种评价方式能够有效弥补几次有限的考试所造成的考试信度的问题）。具体来说，如果由6个人一组表演的迷你剧，评价结果将根据组内每个学生的语言面貌、内容的趣味性和合作效果来综合评判。 课堂表现评价的总原则是口语的话题和展示形式（无论是个人，一组还是小组活动等）。可以达到弥补内容匮乏和形式单一所造成的效度问题。 对这些表现的评价，可以是较正规也可以是随便一些。学生的即席表演也可以依据老师的评判记录分数，但这只是考核中一个小部分。大部分正轨考核都是要事先布置好，学生课下做好准备。 教师布置的任务一定要进行计分考核。也有的任务，学生可互评。（这项做法可以弥补因其主观评分所造成的考核信度的不足问题。也能使学生在互评中相互学习。）例如，在进行3分钟口语对抗赛时，可以请学生作评委，他们根据老师定的评分标准。老师还可以更详细的给出什么样的问题和回答是好的，如“The speaker has made himself heard.”“I like his way of delivering his speech.”。还要强调肢体语言和目光的接触问题。期末口语考试时，任课班教师可以互换班级进行考试。（该方法可以弥补自己班教师评判的主观性。）课堂上对学生的各种评价是教师了解学生语言能力，文化、教育背景和经历、他们的学习态度、目标、喜好以及其他一次性终结考试所不能体现出来的特质和信息（Genesee，1996）。此外，还可以让学习者对学习有自我控制和责任感（Genesee，1996）。教者可以创造出一种学习环境，无形中把学习的责任传递给学生。但对这种评价模式的反馈还是多种多样的。第一，模式的实用性。这种按课堂表现的评价方式很耗时，需要占据很大一部分课堂时间。某种程度来说，该评价模式已经替代了原来检查教学效果，成为加强教学的方式。第二，学生课上也许并不觉得轻松。虽然非正规的一些课堂评价标准还不是很严格，有时也不留记录，因此，也会减弱其效力。此外，课堂活动也会使教师和学生都感到具有过高的挑战性和紧张感。 　　二、学生网络学习评价体系目前，流行的网上