图式理论在历史教学中的运用.docVIP

图式理论在历史教学中的运用 一、图式教学的理论基础 图示教学理论源于瑞士心理学家皮亚杰最早提出的建构主义理论。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”中），即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内（即理解）的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。儿童的认知结构（图式）就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，这就是皮亚杰关于建构主义的基本理论。 那么，在图式教学理论指导下如何进行教学呢？ 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素： 1、“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求。即在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 2、“协作”：发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集