科学教材中插图运用刍议.docVIP

《科学》教材中插图运用刍议 　　【内容摘要】小学《科学》与初中《科学》教科书相比：文字描述的信息量减少了，通过增加读图来获得新的知识；大量的读图，不仅丰富了小学生的知识，也培养了小学生对科学学习的能力。插图是表达科学思想和技术知识的一种形象化的人工语言。教学中，教师恰当地运用插图能使学生更加形象的理解概念原理的科学内容，体现科学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，有效地掌握科学学习的方法。 　　【关键词】插图 课堂教学 运用 　　插图是形象化的文字，它是应用解析几何原理或艺术手法把数据或事物变成点、线而成立体形象。它能直观、简洁的表达量与量之间的关系或利用绘画艺术和照相艺术直观的反映事实，明确地展示事物的形态、结构、特征及其变化规律；它可以把文字、表格难以表达清楚的复杂问题透彻的提示给学生。插图的种类很多，在小学《科学》的教科书中较常用的有气泡图（如网状图）、统计图（如柱状图）、维恩图、示意图（模型图）、实物图、照片和趣味性的幽默图。插图在教材中具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。为此笔者在教学中充分利用插图这一生动的教学资源，让其发挥独到的作用。 　　一、巧用插图的直观性，促进学生的自主学习 　　新课标要求学习《科学》不能只是记住书本的结论，学习《科学》的中心环节是学会科学研究的方法，培养终生学习的能力。小学《科学》教科书中文字描述的信息量比较少，学生可以通过读图来获得自我学习的时间，赢得发表自己见解的机会。 　　例如：五年纪上册的《食物链和食物网》中的插图――谁被谁吃。学生对“食物链”这一概念比较陌生，搞不清大自然中动物之间的捕食关系。而课文中的这幅插图却形象直观地呈现了动物之间的捕食关系。于是，笔者安排学生两人一组进行观察图画、讲述关系、相互指正的学习活动，在自主、合作的学习活动中渐渐地了解了动物之间的捕食关系，“食物链”这一陌生概念的理解也就水到渠成了。 　　另外，教材中有的插图可以代替教师大量的描述情境的语言，四年级上册――《人的呼吸器官》，可以让学生身临其境的去体会；有的插图将学习的内容融入其中，如四年级下册的“小鸡的孵化”过程图和三年级下册的“蟾蜍的一生”，为学生自己解决问题提供平台……这样，有了插图的铺垫作用，学生就能对插图描述的情境进行观察，并通过交流互助，学习新知识，也便于学生做好课前预习工作。 　　二、立足插图的科学性，融入科学方法的训练 　　《新课标》中要求科学教师在教学中培养学生的观察能力，探究能力，比较分析能力等等，而教材中的插图则为这些科学方法的训练提供了重要的训练阵地。 　　观察力是人的智力的重要组成部分，是在观察实践活动中通过培养锻炼而发展起来的。小学生往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察比较肤浅。在教学中，教师要让学生学会学习科学观察的一般方法，进一步培养学生有序、有目的的观察能力。如在教学四年级下册观察一株油菜中，可以先指导学生按从下往上观察画面，有序、完整地说出整个图所表达的意思。然后再发给每组学生一把镊子和一朵油菜花，按由外到内的顺序观察它的形态结构特征、颜色、花的各部分数量，渗透科学观察的顺序及方法。这样，学生在观察的过程不仅清楚地了解了油菜花各方面的特征，还渐渐地掌握了观察这一重要的科学方法。 　　比较也是学习科学的重要方法之一，《科学》教科书中有多组插图通过比较来获得知识。例如五年级下册《沉浮与什么因素有关》一课中的插图――小瓶子加水的研究和潜水艇的沉浮的两图的比较教学，教师在学生观察了自己的演示实验――小瓶子的浮沉后，安排学生对比着观察潜水艇在水中的沉浮图与小瓶子的沉浮图，明白了两者浮沉的原理是相同的。 　　三、发挥插图的工具性，培养学生的理解能力。 　　众所周知，学生对抽象概念的认识大都是在具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行概括形成的，小学生往往难以理解这些抽象的概念，《科学》为了解决这一难题，利用插图引入了“模型”，使学生观察到具体的事物。结合插图理解教学内容是插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为简，化抽象为具体，直观形象的理解，真正体现插图在教学中的工具性。 　　例如，让电荷流动起来由于学生不能借助现有的学习工具来形成感性认识，因此许多学生在学习《科学》这一节内容时觉得抽象，难于理解。教科书中一幅“缆车的运动”的插图，把无形的电荷流动用这样一种比喻的形式形象地外显出来，把抽象的概念形象化，学生学得轻松，学得兴致盎然。 　　又如，四年级下册插图观察油菜花并推想花蕾将发生的一系列变化，我把学生分成几个小组带领他们到我们学校操场边的油菜园里观察已经发生变化的花蕾：那些刚开的、盛开的、快要谢了的和已经谢的油菜花，以及一个个成长中的果荚。回来了再对照教材中的一株油菜和一朵油菜花两幅插图，经过插图文对比，学生对油菜花变化的过程有了重新的认识