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语文――前往儿童可能性王国邀请 　　“可能性”简而言之是“还没有”和“将要是”，具有可开发性。这种可开发性意味着儿童永远是生成着的，永远是超越的，永远处在打破种种界限和规定的状态之中。作为独立的生命个体，儿童有其丰富的情感、独立的人格和独特的个性，在本质上就有一种可能性。康德早就认定：“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性。”处在发展过程中的儿童更是具有无限的可能性。对于教育者来说，从学生的现实生活中寻找与发现学生发展的可能性，需要有海纳百川的包容性，发现、等待、捕捉、唤醒……需要敏感和敏锐，更需要对儿童的尊重。 　　我一直在畅想这样一个美好的境界，那就是我们能够站在儿童的立场，去实施积极的语文教育活动，去充分挖掘儿童发展的无限可能性，让学生享受学习的欢愉，让学生的语文素养和精神生命得到双重成长。我认为，语文，即是前往儿童可能性王国的邀请。对此，我进行了如下 　　思考。 　　一、信任――前往儿童可能性王国的心理前提 　　“教学是一种无止境的相遇。”作为教师的我们应充分信任儿童，为儿童前往缤纷多彩的可能性王国提供必要的心理前提。作为独立的生命个体，儿童有其丰富的情感、独立的人格和独特的个性，教师必须得尊重他们的内心世界，做到真正地解放儿童。儿童既是课程资源，又是课程的创造者。最好的课程来自儿童，具有儿童立场才能创造最好的课程。 　　如，我在教学古诗《望洞庭》时，就打破以往教学的思路，充分相信儿童的可能性，充分“让学”，在课堂上欣赏到了儿童可能性王国的别样风景。我设计了如下的教学活动： 　　◆相互提醒，读准古诗 　　1.自主：练读古诗至少3遍。 　　2.合作：读给同伴听，小组内相互提醒注意点，读准古诗。 　　3.全班交流展示。 　　◆ 相互分享，读懂古诗 　　1.自主：默读古诗，结合插图，思考每句诗的意思，将不能理解的诗句用横线画出。 　　2.合作：小组内相互分享自己理解的诗句，不懂的请教同伴。如小组不能解决的提交班级讨论。 　　3.全班交流展示。 　　◆ 寻找诗眼，体悟诗情 　　1.古人云：诗中有画，这首诗中也隐藏了一幅幅画面，你觉得哪一幅最美？ 　　2.这首诗我们可以读成一个字，想想看，可以读成哪个字？ 　　整堂课上，我尽可能地相信“儿童的可能性”，让儿童的潜能得到最大限度的发挥。如在第一个活动环节，指向于“读好”。因为学生学习古诗不是零起点，在一、二、三年级早已进行过读诗节奏的训练，在实际的教学中，几遍下来，班上有很多学生一下子就找准了这首诗的节奏，将诗的节奏读得有板有眼。即便是有些后知后觉的学生，听了几遍也能情不自禁地跟读起来。由此可见，居高临下、婆婆妈妈的讲解是多么多余。 　　第二个教学活动，指向“读懂”。我充分相信学生自学的能力，相信他们有相互合作解决问题的可能性。经过自学、分享、质疑、讨论之后，整首诗几乎所有学生都能理解，所以，当我让学生来做小老师讲解诗的意思时，他们的那种自信溢于言表。 　　也许，有人可能会产生疑问：既然学生有如此大的可能性，还要教师做什么？我想说，如果古诗的教学只停留在读好、读懂的层面，怎么能说是学好古诗了呢？那么古诗的文化意蕴呢？古诗的情感意蕴呢？这就需要教师站在更高的位置进行备课，引导学生悟情，以发挥儿童更大的可能性。 　　为了让学生体会到月夜洞庭湖的朦胧之美，我在备课时查阅了很多资料，发现《望洞庭》有两个版本，一个是“潭面无风镜似磨”，一个是“潭面无风镜未磨”。我引导学生进行辩论的“语用”训练，谈谈自己更支持、更欣赏哪个版本的《望洞庭》。学生的思维火花一下子被激发出来，最终对洞庭湖的朦胧美有了更加深刻的理解。 　　再如，为了让学生体会诗人“遥望”的心境，我进行了这样的情境设置：“请同学们轻轻闭上眼睛，想象一下，这洞庭湖比咱们学校的操场大，读――；比咱们学校还大，读――；比咱们如皋还大，有两个如皋那么大，再读。”在多次的诵读之后，我问：“此时此刻，辽阔的仅仅是这洞庭湖吗？”等待数秒之后，竟有好多学生举起手回答：比洞庭湖更辽阔的，还有诗人的心境。此时，我出示补充资料（诗人刘禹锡坎坷的人生经历，以及他面对人生沉浮淡泊的情怀），让学生进行“语用”训练，提笔写出此时此刻刘禹锡的内心声音。真没有想到，一群四年级的学生，思维也可以达到那样的深度，我简直惊呆了，我不得不相信“儿童即可能”啊！“儿童即可能”，我们小学语文教师，只有相信并认同这个观点，课堂当中才会出现很多我们无法预约的精彩，也才能打开学生通往可能性王国的宽敞通道。 　　二、活动――前往儿童可能性王国的重要载体 　　童年时期是人生中最快乐的年华。这个时期的快乐很大的原因是他们处于一系列的活动之中的。活动是儿童快乐的源泉，活动是前往儿童可能性王国的重要载体。 　　作为一名语文教师，千万不能成为扼杀儿童“快乐”的“杀手”，不能关闭通往儿童可能性