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初中化学教学中如何培养学生问题意识 　　问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题.问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点.初中学生问题意识的培养，能够增强学生的创新精神，有利于师生间的交流互动，提高教学效率. 　　本文对初中学生问题意识的相关概念做了讨论.在此基础上，分析了初中学生问题意识淡薄的原因，然后有针对性地提出了初中学生问题意识的培养策略. 　　一、初中化学学生问题意识概述及淡薄原因 　　问题意识指的是人们在认识事物过程中，常常会意识到一些疑惑的或者很难解决的实际理论和问题，而且产生一种探索、怀疑、焦虑和困惑的心理状态，而这种心理状态又会促使人积极主动地进行思考，不断处理问题，并提出新问题.问题意识在思维意识中有着重要的地位.在初中化学教学中，问题意识对培养学生的创新意识和学习能力有着关键的作用. 　　目前来说，初中学生问题意识淡薄的原因有以下几点：首先是学生自身的原因.学生在学习过程中缺乏主动性，传统的师道尊严使得他们和教师之间有距离，对教师惧怕，因此不敢问、不想问、没机会问和不会问，这是导致学生问题意识淡薄的原因之一.其次是教师的原因.教师根据教学计划讲授教学内容，一般没有时间和空间留给学生提问，传统的教师提问、学生回答的教学方法使得学生没有养成积极提问的习惯.最后是文化的原因.中国传统的儒家文化比较尊崇服从，反对质疑权威，这使得大多数学生只限于在课堂上安静地听课，学生的质疑意识往往被现有的体制逐渐淹没，时间一长思维不断僵化，问题意识淡薄. 　　二、初中学生问题意识的培养策略 　　1.培养学生自信心，让他们敢于提问 　　培养初中学生问题意识的策略之一是增强他们学习的自信心，让他们敢于向教师提问.自信心作为一个人对自身能力和价值的充分评价及认识，是一个人成功所必需的健康品质和良好素质.在初中化???教学中，学生学习的情绪与教师对学生的评价紧密相关，如果学生在各方面的表现能受到教师及时、中肯、客观的评价，学生就会心情愉悦、表现积极，自信心也会增强.同时，教师应该适当鼓励学生，让学生感受到成功和被表扬的喜悦，以此激起他们的自信心，培养他们的问题意识. 　　在化学教学中，教师应以朋友的姿态与学生进行亲切的交流，了解他们心里的真实想法，尽量缩小彼此的距离，然后结合自己的经验和心得，教学生学习化学的方法.另外，在课后，教师可单独找学生聊天，发掘他们的优点，给他们及时恰当的鼓励，让他们树立自信心，促进他们问题意识的培养，提高教学效果. 　　2.培养学生的学习兴趣，让他们善于思考 　　在化学教学中，教师应该给予每个学生尊重和关爱，提高他们学习的兴趣.学生积极主动学习时会表现喜爱、满意和愉快的情感；学生消极被动学习时表现的是憎恨、嫌恶和厌烦的情感.在教学中，教师要及时掌握学生的情绪及情感变化，注意尊重和关爱学生，使他们多产生正面情感，提高学生的学习兴趣.同时，教师要注意锻炼学生的意志，和学生进行真诚有效的交流，认真聆听他们内心的声音和需求，让他们养成敢于提问、善于思考的良好习惯. 　　例如，在一次化学测试中，面对差一点就及格的学生，教师不应该表现出严厉苛责的态度，而是和他们单独谈心，了解他们不及格的原因，如果是没有努力造成的，教师应该谆谆教导，改变他们的学习态度；如果是努力了而方法不对造成的，教师应该教会他们正确的学习方法，帮助他们学会学习.如此一来，学生学习的兴趣大大提高，有利于他们问题意识的培养. 　　3.设计学生的问题情境，让他们学会探究 　　为学生创设探索情境，让学生提出问题，把学生引向设疑―实验探究―分析发现―提出问题―解决问题―提出新问题的主动创新的学习中去，充分领略到学习主人的充实感，体验到发现问题、提出问题、解决问题迈向成功的欢乐.比如，在进行“盐溶液与金属反应”教学时，按教材内容学完反应规律后，提出：“将金属钠投入硫酸铜溶液里，如何反应”的问题，大多数学生根据金属活动性顺序，相当然认为“2Na+CuSO4Na2SO4+Cu”，但也有同学持怀疑态度.于是我因势利导，在一烧杯里倒入适量的硫酸铜溶液，再投入一小粒金属钠.这时，奇迹发生了：钠在液面上快速地转动，反应非常激烈，同时产生蓝色沉淀，并没有期待的红色铜.我及时提出：“钠与硫酸铜溶液反应是如何进行，怎样证明”的研究问题.这时学生原有认知与事实现象产生冲突处于“心求近而未得”、“口欲言而不能”的急需状态，产生“愤”、“悱”的心理佳境.有了这种“愤”、“悱”的心理佳境，激起学生求知的欲望，进一步让学生“提出假设―验证假设―得出规律―解决问题”