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初中历史教学中设疑导学 　　古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑。在历史教学过程中，学生是主体，是知识建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象，设置疑问，创设问题情景，既可激发学生学习的兴趣，使学生深刻领会和掌握历史知识，又可引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考，提高分析问题和解决问题的能力。所以在历史课堂教学中，通过设置疑问来启发和引导学生是一个可行的方法。下面我就在历史课堂上如何设疑谈谈几点想法。 　　一、设疑要迎合学生的认知心理 　　设疑不是越难越好，应符合学生的认知水平和能力水平。在历史课堂中，教师在设疑时一定要充分考虑学生心理发展的特点，通过适当巧妙的设疑来调动学生学习历史的积极性，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。 　　1.设疑要具有启发性，以拓展学生的思维空间。 　　在历史教学中，老师在引导学生掌握课本观点的基础上，要尽可能地将一些与课本内容相关的新信息和史学研究的新动态提供给学生，并在此基础上大胆设疑，启发学生多层次、多角度地观察和考虑历史现象，以便引起学生的思索、争议，引发他们的创造性思维，从而提出他们的新观点、新见解，更全面地认识和把握历史。 　　如关于“郑和下西洋”的影响，目前史学界沿有很大争议，课本主要是从政治方面就中国与海外的联系的角度进行分析，肯定其积极意义，教学过程中，可以进一步启发学生：“郑知下西洋在政治方面还产生了什么影响？它对中国社会经济发展又产生了什么影响？”。对这些问题学生不一定能完全解决，但通过教师设疑，学生思疑、释疑的过程，能极大地启发学生，开宽其视野，激活其思维。 　　2.设疑要有利于激发学生的学习兴趣，培养创新思维的原动力。 　　孔子说：“知之者不如好之者”。通过设疑来使学生对历史学科产生兴趣，并促使学生在生疑、思疑、释疑的过程中获得知识并发展思维，往往是十分有效的。 　　教师在教学中可以通过引入新材料，设置新情景，或给旧材料以新的角度，以富有趣味的知识性提出来问，诱导学生在新情景下，以愉悦的心情展开积极思维。如在学习秦统一货币时，可以问：“李四兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇王五提着一串铲币去买米``````这可能是发生在什么时代的事？”这比“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。 　　教师也可以联系其他学科，如与历史关系密切的语文、政治、地理等学科的内容来进行设疑，这样既有利于各学科的综合、交叉和渗透，提高学生的综合分析问题的能力，也有利于激起学生学习上的共鸣，从而对学习产生浓厚的兴趣。如七年级在学习孔子时，可以启发学生回忆小学课本中有关孔子办学的内容，结合语文课刚刚学完的《论语十则》内容，引导学生回答出孔子在办学思想、教学方法、学习方法、学习态度等方面的相关论述，再由学生结合自己的学习实际，谈谈孔子教育思想对现实教与学的积极影响。 　　教学中还可以利用乡土历史中的有关内容进行设疑。乡土历史具有地区性的特点，能给学生以亲切感，对学生有一种特殊的吸引力。在历史教学中结合乡土史的内容进行设疑，往往能极大地激发学生的学习兴趣，取得较好的效果。如在《江南地区的开发》导入时，可以这样设问：福建简称什么（闽）解释“闽”字，门中关着虫，虫是野兽，在三国以前福建被认为是蛮荒之地。而今天我国经济重心就在南方，那么包括我们福建带的江南地区是什么时候开发起来的呢？ 　　3.设疑要体现循序性。 　　教师在设疑的过程中，应由浅入深、由易到难的设计问题，步步深入、层层发问，使各个问题层层递进，环环相扣，以理清问题来龙去脉，然后，引导学生多角度全方位地积极思考，揭示问题的本质。这样既可启迪学生的思维能力，又有助于学生认识历史现象的本质。如在学习“九.一八”事变时，如果直接提问“蒋介石的不抵抗政策的实质是什么？”，学生可能很难回答，但如果先设计以下三个问题：①“九.一八”事变后蒋介石采取什么政策？②结合书本材料指出蒋介石采取这一政策的原因是什么？③由此可以看出蒋介石这一政策的实质是什么？然后引导学生思考和分析，学生便会比较容易地把握这一政策的实质。 　　二、设疑要选择恰当时机，精心安排。 　　在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。答问时机的把握，是整个答问过程中关键的一环。最佳发问时机既要求教师善于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。那么，什么时候才是最佳发问时机呢？ 　　1、设疑在导课时。一堂好课首先要有一个好的开关，以引导学生进入情境。导课伊始，设置悬念，激发学生学习兴趣，由疑到思，尽快入戏。如在学习五四运动导课时，先提出问题：“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣多少响吗？”然后告诉学生