小学语文听课评课材料——评特级教师薛法根的《九色鹿》.docxVIP

小学语文听课评课材料——评特级教师薛法根的《九色鹿》 　略读也会文 　——评特级教师薛法根的《九色鹿》 　杭州濮家小学教育集团李庆力 　阅读的方法中，精读与略读是相对的。精读，从字句的确认开始。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。其基本特点是“观其大略”。 　叶圣陶先生《略读指导学隅》前言中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短，不再需要老师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读是补充，但效果而言，精读是准备，略读才是应用。小学的略读课文类型丰富多彩，有的文本重在积累，有的重在思辩，有的适合朗读，有的适合思考，我们应根据学段的要求，单元的重点，及文本的特点精心设计教学点。这样不但能使精读课文教学得到有效补充，更能拓展学生的阅读能力，激发学生学习兴趣，提高语文学习的效率。略读课文教学可视为精读课文教学的延伸，提升。因此略读课文教学，并不舍弃所有的精读做法。略读也会文。笔者结合特级教师薛法根的《九色鹿》，阐述自己以上的观点。 　1、选择高效的导入。一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接，更为高效。 　师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？ 　师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？ 　生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了） 　师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。 　生：（齐读） 　师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？ 　生：都是描写调达的。 　生：都是写一个人品质很坏的。 　 　略读也会文 　——评特级教师薛法根的《九色鹿》 　杭州濮家小学教育集团李庆力 　阅读的方法中，精读与略读是相对的。精读，从字句的确认开始。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。其基本特点是“观其大略”。 　叶圣陶先生《略读指导学隅》前言中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短，不再需要老师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读是补充，但效果而言，精读是准备，略读才是应用。小学的略读课文类型丰富多彩，有的文本重在积累，有的重在思辩，有的适合朗读，有的适合思考，我们应根据学段的要求，单元的重点，及文本的特点精心设计教学点。这样不但能使精读课文教学得到有效补充，更能拓展学生的阅读能力，激发学生学习兴趣，提高语文学习的效率。略读课文教学可视为精读课文教学的延伸，提升。因此略读课文教学，并不舍弃所有的精读做法。略读也会文。笔者结合特级教师薛法根的《九色鹿》，阐述自己以上的观点。 　1、选择高效的导入。一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接，更为高效。 　师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？ 　师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？ 　生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了） 　师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。 　生：（齐读） 　师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？ 　生：都是描写调达的。 　生：都是写一个人品质很坏的。 　 　略读也会文 　——评特级教师薛法根的《九色鹿》 　杭州濮家小学教育集团李庆力 　阅读的方法中，精读与略读是相对的。精读，从字句的确认开始。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。其基本特点是“观其大略”。 　叶圣陶先生《略读指导学隅》前言中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短，不再需要老师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读是补充，但效果而言，精读是准备，略读才是应用。小学的略读课文类型丰富多彩，有的文本重在积累，有的重在思辩，有的适合朗读，有的适合思考，我们应根据学段的要求，单元的重点，及文本的特点精心设计教学点。这样不但能使精读课文教学得到有效补充，更能拓展学生的阅读能力，激发学生学习兴趣，提高语文学习的效率。略读课文教学可视为精读课文教学的延伸，提升。因此略读课文教学，并不舍弃所有的精读做法。略读也会文。笔者结合特级教师薛法根的《九色鹿》，阐述自己以上的观点。 　1、选择高效的导入。一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接，更为高效。 　师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？