小学语文阅读教学中感悟能力的培养.docx

小学语文阅读教学中感悟能力的培养　　小学语文阅读教学中感悟能力的培养　　　　摘要：目前在小学语文教学中存在着“阅”与“读”割裂的现象。语文蕴藏的人文精神因素比其他学科丰厚而广阔，因此必须珍视这份丰厚的资源——聚焦阅读，这就意味着教师必须通过聚焦阅读，贴近学生的心灵，引领学生走进文本，贴近笔者的心灵，体会语言文字蕴含的美感，提升学生的阅读感悟能力。　　关键词: 阅；读；习惯；兴趣；体验　　一、从教师入手：语文教师首先要正确的认识“阅读“一词　　小学语文课标当中要求“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。目前在小学语文教学中存在着“阅”与“读”割裂的现象。[1]小学语文教师在“课标”的引领下，懂得了课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、形式和技巧。一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。　　其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。[2]现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。　　二、从学生入手：培养学生良好的阅读习惯与阅读兴趣。　　小学生良好的阅读习惯的形成是提高学生阅读能力的保证。有了良好的阅读习惯, 阅读能力就会逐步增强, 阅读的质量也会同步提高, 这对学生的知识学习、人格养成等都起到巨大的促进作用, 并能使其受益终身。　　　　小学语文阅读教学中感悟能力的培养　　　　摘要：目前在小学语文教学中存在着“阅”与“读”割裂的现象。语文蕴藏的人文精神因素比其他学科丰厚而广阔，因此必须珍视这份丰厚的资源——聚焦阅读，这就意味着教师必须通过聚焦阅读，贴近学生的心灵，引领学生走进文本，贴近笔者的心灵，体会语言文字蕴含的美感，提升学生的阅读感悟能力。　　关键词: 阅；读；习惯；兴趣；体验　　一、从教师入手：语文教师首先要正确的认识“阅读“一词　　小学语文课标当中要求“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。目前在小学语文教学中存在着“阅”与“读”割裂的现象。[1]小学语文教师在“课标”的引领下，懂得了课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、形式和技巧。一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。　　其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。[2]现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。　　二、从学生入手：培养学生良好的阅读习惯与阅读兴趣。　　小学生良好的阅读习惯的形成是提高学生阅读能力的保证。有了良好的阅读习惯, 阅读能力就会逐步增强, 阅读的质量也会同步提高, 这对学生的知识学习、人格养成等都起到巨大的促进作用, 并能使其受益终身。　　　　小学语文阅读教学中感悟能力的培养　　　　摘要：目前在小学语文教学中存在着“阅”与“读”割裂的现象。语文蕴藏的人文精神因素比其他学科丰厚而广阔，因此必须珍视这份丰厚的资源——聚焦阅读，这就意味着教师必须通过聚焦阅读，贴近学生的心灵，引领学生走进文本，贴近笔者的心灵，体会语言文字蕴含的美感，提升学生的阅读感悟能力。