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让英语课导入更有效果 　　摘要：有效性导入可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。本文对如何使英语课的导入更有效果展开了阐述。 　　关键词：初中英语；导入；存在的问题；方法 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0034 　　导入，是课堂教学的首要环节。正如一场戏的序幕一样，作为首要环节，精彩而有效的导入能为整个课堂教学的进程打下一个良好的开端。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，指的就是人们对事物的整体印象一般是以第一印象为中心形成的。这也正符号美国心理学家阿希所提出的“首因效应”。有效性导入能够激情学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。有效性导入可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。 　　一、初中英语课堂导入环节存在的问题 　　1. 忽略导入的重要性。有的教师认为，课堂45分钟十分有限，课文导入不导入并不重要，他们往往用一句“Today we are going to learn...”来进入正题。这样长期以往，只会使学生兴趣低下，进而产生厌倦情绪，从而影响整堂课的教学效果。 　　2. 忽略导入与课文的联系性。一些教师为了形式去导入，这些导入并没有为课文的展开做铺垫。比如，很多教师从七年级到九年级，上课的开场白不外乎以下几句：“Good morning， boys and girls！ How are you？” “What’s the weather today？” “...” 　　3. 忽略导入在课堂中的时间比重。有些教师在处理导入这个问题上可能会出现本末倒置的情况。例如一节新课出现大量的生词，有些教师会花上十几二十分钟去逐一导入这些新单词，而不管这节课的教学内容能否完成。 　　二、有效导入的方法与建议 　　有效导入的方法很多，但不论是什么导入方法，它们的标准都是：这种导入是否对这节课的教学有效，是否有利于达成这堂课的教学目标，是否有助于让学生获得发展。下面就介绍几种常见的课堂导入方法： 　　1. 任务型导入 　　教师在教学过程中起着主导作用，学生通过教师的指令进行各项活动，而自然地进入到新的知识点的学习过程中。教师是如何当好这个“导演”的呢？大家可以从以下几种方法看出： 　　（1）复习导入法。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。例如在新课标英语九年级Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.的第二课时教授新课前，笔者先让学生复习回顾上节课所学的内容：What happened to Tina？ 让学生用过去完成时态把发生在Tina身上的事先复述一遍，然后笔者就很自然地过渡到第二课时的内容：What happened to the writer？ 　　（2）预习导入法。教师在课前布置相应的预习内容，最好事先设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问。学生对即将要学的内容有些了解，所以他们对教师的提问会表现出很大的积极性；同时他们对将要学的内容不是全部了解，这就促使他们能更加全神贯注地去学这些内容。 　　（3）谈话导入法。这种方法是教师根据新授课的主题而确定一个相应的话题，通过师生间的谈话，自然而然的导入到新授课的内容。例如在新课标英语九年级Unit15 We’re trying to save the manatees！ 第一课时，设置了What’s your favorite animal？Why do you like it？通过一系列学生的积极回答，既导入了一些所学动物，又导入了一些描述动物的形容词。笔者又设置了Where can we see these animals？学生们大声回答in the zoo.笔者问道：“Do you want to go to the zoo？”当然学生们会说：“Yes”，笔者说：“OK， let’s go！”就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。 　　（4）悬念导入法。例如在新课标英语九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 第一课时2a，2b的听力前，先让学生们仔细看图，并回答：What unusual things have you found about the boy？ 然后过渡到：What will Kathy and Molly talk about？ 引起学生的兴趣，集中注意地听。悬念导入法的关键在于问题的设置上。这种方法有利于培养学生独立思考的能力和习惯。 　　2. 兴趣式