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西部顶岗支教面临现实困境及博弈策略 　　摘 要：为了推进西部边远地区“双基”攻坚，促进农牧区义务教务均衡发展，缓解地区教育资源短缺的矛盾，实施西部地区部分院校学生顶岗支教的措施。我们从多年来支教面临的现实困境中探索解决问题的策略。让支教成为当代大学生职业成长、支援一线教育的通途。 　　关键词：西部 顶岗 支教 困境 职业成长 　　中图分类号：G652.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0152-02 　　牧区教育是我国基础教育中基础薄弱、教育资源短缺、普及教育的社会成本高、教育观念滞后、尊师重教与尊重人才之民风尚待树立的难以攻坚的最后一个教育“堡垒”。之所以喻为教育的“堡垒”就是因为这里的城镇化、社会集约化程度低，普及教育的社会成本远远高于内陆省份。这里地广人稀而民族学生家庭居住分散，农牧区实施寄宿制便利了学生的学习生活的同时忽视了家庭教育，最根本的还是农牧区“小型化社会”带给民族学生的局限性与困惑。纵观牧区教育的社会、家庭及学校各个层面，不难预期，教育扶贫是欠发达地区注重自我造血功能并且“授人以渔”的千秋伟业。随着国家及社会对西部教育的关注，顶岗支教中的一批批有志青年源源不断地奋战在牧区教育第一线，举步维艰中的牧区教育仿佛看到了希望的曙光。 　　1 顶岗支教面临的现实困境 　　西部边远地区多年的顶岗支教工作成效显著，呈现“双基”达标率稳步上升，师范生教育职业技能与素养双丰收的大好局面。我们从多年的支教实践探索中总结出支教的一些特点和经验，也遇到一些值得反思的问题。 　　1.1 管理困境 　　尽管各个地方教育行政部门与支教师生有合约关系在先，但没有行政隶属关系。因此，支教管理有权限不明、权责不分、后方监管缺位等管理先前性不足问题。驻县带队教师委托代理行使支教管理的权利。顶岗支教不同于一般性的教育实习，一般实习周期长，支教点分散，涉及面广等，需要支教生所属院校、地方教育行政部门及支教实习点学校三方面的相互协调。就目前的实际情况看，地方教育行政部门还没有相应的政策和制度用于保障和指导师范生的支教工作。凡此种种，地方教育行政部门、支教点学校与驻县带队的支教管理之间存在合作困境。需要亟待加以研究解决现实管理问题。 　　1.2 支教师范生的素质困境 　　（1）心理素质问题 　　分配到各个州县的支教生情况略有差异。这次分到我们点上的支教生人数为83名，其中藏族52名，约占总人数的62%，汉族22名，约占总人数的27%，其他少数民族9名，约占总人数的11%。从占大多数的民族支教生与汉族支教生之间的差异看，最大的差异就是民族学生的心理素质差异明显。由于民族学生从小的成长在地广人稀的“小型化”社会环境，这种先前的社会环境因素导致民族学生的上述差异。反映在支教工作中民族生存在登上讲台的怯场心里比较普遍。克服群体面前的怯场心理是民族支教学生首先要过战胜自我的难关。这需要有一个漫长的克服过程，更要有敢于面对现实与解剖自己的勇气。要珍惜与注重平时生活和学习中大胆交流与自我克服训练的机会。 　　（2）师范生技能欠缺 　　顶岗支教实习作为教育实习一种独特形式，支教学生履行其支教岗位的所有职责，独当一面。这对初上讲台的教学新手们是个巨大的挑战和人生严峻的考验。从实地调研情况来看，师范生在顶岗支教中主要存在如下的教学困境。 　　首先，课堂教学组织能力欠缺。表现在课堂上照本宣科，不能完全驾驭课堂，不能积极引导学生进入有效的教学课堂情境中。课堂组织管理能力有待进一步的提高。其次，教材内容不熟悉且处理能力不足。不少师范生缺乏基本的教学技能，不能对教材进行有效的分析和处理，对于所讲的内容只浮于表面，无法变成自己对教学内容的理解等。另外，教学基本功欠缺，主要指教学语言的运用、板书的设计、现代教学技术的应用等方面有待提高。特别是对新课程改革与标准要求的理解与民族学生的心理状态拿捏不准。对现实问题特别是对教学中所遇到的困难等准备不足，对教学中的突发事件不能灵活应对。支教学生对班级管理能力有待提高。 　　（3）责任缺失 　　少数支教生缺乏责任，对支教工作及教师职业的重要与神圣认识不足，反映在工作中缺乏认真负责的态度。吃苦与奉献精神普遍欠缺，个别支教生对支教现实中的困难从思想与心理上准备不足，对环境适应能力比较差。上述这些问题的存在，预示着顶岗支教实习生的职业素质教育亟待加强。对大学培养未来具有一定社会责任能力的合格公民目标的实现深表忧虑。 　　1.3 对支教生具体指导的困境 　　支教的根本目的就是通过服务与支援当地的教育达到提高师范生自身的实践教学能力。但支教实习生毕竟是新手上路。支教生与当地的老教师比较，在教学、管理经验与能力上没有可比性，但也有许多优势，初上讲台对他们是个全新的人生体验与换位思考的机会。他们对教师职业、学生及教学充满