蒙氏教学本土化浅思考.docVIP

蒙氏教学本土化浅思考 　　摘要：在当今社会，随着幼儿园的逐渐增多，蒙氏幼儿园也相继开设，随之，蒙氏教学法也逐渐被人所熟知，然而，蒙氏教学法真正的内涵却为少数人所看清，蒙氏教学的成果与蒙氏教学法的理论大相径庭，那么，怎么样才能使蒙氏教学精髓在中国真正发挥其作用呢？笔者通过对蒙氏教学法理论的阐述、在中国的实践以及教学法本土化的具体对策这几个方面进行阐述，以便更好的促进蒙氏教学法实现我国的本土化，促进我国幼教事业乃至我国整个教育事业的发展。 　　关键词：蒙氏教学；学前教育；本土化 　　正文： 　　一、蒙氏教学法以及在中国的发展 　　玛丽亚?蒙台梭利（Maria Montessori ，1870-1952）是意大利著名的教育家，于1896年成为意大利历史上第一位医学女博士，她也是世界著名的学前教育家之一，1907年她在罗马贫民区建立了第一所“儿童之家”，开始了她在学前教育领域里的实践和研究，成为20世纪享誉全球的幼儿教育家。1909年，《蒙台梭利方法》一书出版，形成她独具特色的幼儿教育方法，即蒙台梭利教育教学法（简称蒙氏教学法），该学习方法被皮亚杰评价为“蒙台梭利对于智力缺陷儿童心理机制的现象变成了一般方法的出发点，而这种方法在全世界的影响是无法估计的”。 　　蒙台梭利教学法作为一种先进的幼儿教育模式，它从一开始到现在对世界幼儿教育的改革与发展都产生了重要的作用与影响。中国也无例外，1994年蒙氏教学法在中国便开始流行起来，随着我国经济的发展和对教育事业的重视，逐渐地，学前儿童教育也越来越受广大研究者和教育家的关注和重视，然而，由于时代的变化以及社会教育事业的发展，加之文化背景和现实国情的差异，蒙氏教学法在中国的道路也不是想象的那么顺利，相反的，它在中国化的道路上步履维艰，尤其是在其局限性不断暴露的现在，我们更不得不静下来深思：怎么样才能使蒙氏教学法最大的避免其不足从而彰显其优点？又怎样使蒙氏教学法在中国可以尽快形成一套独具中国特色的教学体系从而真正意义上使该教育方法进入我国的幼儿教育领域？如此诸多问题，便引起了很多学前教育研究者的思考。 　　二、蒙氏教学法在中国教育活动中的现状 　　（1）经济效益使蒙氏教育裹上了一层利益的面纱 　　目前不少蒙氏幼儿园中引入蒙台梭利教学法，其目的仅仅是为了最大限度的追逐经济利益，因为，现在大多数家庭都是独生子女，相应的，幼儿园里的孩子也相对减少，各个幼儿园，尤其是私立幼儿园的竞争压力也较之增大，一些幼儿园为了追求入园率，就用蒙氏教学法来吸引家长的眼球，家长也因为它是从外国引进的一种教学方式就对其好奇和追捧。但其实质上，幼儿园根本就不太考虑本园的实际情况，只管表面形式上买教具分配教师，做给家长看，做给幼儿玩，其内在一点都不考虑蒙氏教学法的精神实质，更不管幼儿身心的阶段性发展水平，这样，日子久了，蒙氏教学不但不会促进幼儿的身心发展，反而还可能会影响孩子的全面健康发展。 　　（2）认识误区导致蒙氏教育本土化形式教条脱离现状 　　许多蒙氏园中的教育教学都只是对蒙氏教学法概念的教条理解，其形式上的应用没有真正认识领悟到蒙氏教育的实质性内容，有时其教学行为很显然的脱离了孩子的本性以及蒙氏教学的内涵了教师们也无动于衷，比如：蒙台梭利主张给儿童创造一个自由自主的游戏环境，却被老师实践为一味的给孩子自由最后导致了孩子们的放纵行为、毫无纪律可言甚至让他们在游戏中为所欲为等等。因此，蒙氏教学法在学前教育领域里的运用仍然存在大的片面性，大多时候也只是哗众取宠。相反的，蒙氏教学的本质在于给予儿童充分的尊重与自由，让他们在自由中形成纪律，其的目的在于促进儿童自身的发展培养“新人”，从而实现人类永久的和平。 　　（3）实践分歧使教育结果与预期目标南辕北辙 　　由于中西文化背景的差异导致其教育出来的儿童也有很大的不同，中国的儿童相比之下更顺从、保守、小心翼翼，却不像西方儿童那样胆大、思想自由、个性张扬。蒙氏教学法在中国一般都照搬照抄其原始理论。然而，蒙氏教学法主张个别教学，这就一定程度上影响了儿童社会交往能力的培养，它还反对儿童进行（想象）游戏，这样就阻碍的儿童创造力的发展，蒙氏教学法还未对教师的角色进行准确化定位，认为教师只需要陪着孩子玩耍就能完成自己的任务，从而导致教师们不能真正掌握并应用蒙氏教学法的内涵。如果真的一味照抄西方的蒙氏教育实践来对我国的儿童进行教育，难免会把本身自然发展的儿童教育成教育出机械、盲目，毫无创造力和社交能力的人。 　　三、蒙氏教学法本土化的具体对策 　　（1）端正态度，抵制那些不良诱惑。 　　蒙氏园要真正把儿童的全面发展放在首位，而非一味的追求经济效益，要强调蒙氏课程的实质内容，不只是把蒙氏教学作为创收的手段，更要把它当做幼儿教育这一系统环节来抓，让这一潮流真正服务于我国的幼教事业的改革与发展，去掉关