论比较还原法在高中诗歌教学中应用.docVIP

论“比较还原法”在高中诗歌教学中应用 　　摘 要：语文教学的一个核心任务就是教会学生阅读，但因为没有有效的、具有可操作性的文本解读方法，当前的语文教学将大量的时间花在作品分析上，但分析有效性却令人悲观。而孙绍振先生提出的“比较还原法”像一把钥匙，为我们开启了一扇解读文本的方法之门。它可操作性强，易学好用，笔者结合诗歌教学实践谈谈自己如何运用“比较还原法”来进行具体的教学实践。 　　关键词：比较还原法 差异 矛盾 诗歌教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02 　　著名文艺理论家孙绍振先生曾指出，“语文教学将大量的时间花在作品分析上，但分析有效性却令人悲观，主要是因为分析的方法根本上说是错误的，没有有效的、具有可操作性的文本解读方法，只是在作品的表面上滑行，只满足于提示作品与对象之间的同一性。”①对此，孙绍振教授从实践出发归纳出对文本分析具有实际操作性的方法――“比较还原法”。 　　“比较还原法是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，找出其间的差异，作为分析的起点，这种方法叫做‘还原法’；‘还原’往往须和‘比较’相辅相成。在‘比较’中‘还原’，在‘还原’中‘比较’。故称比较还原法。”②“比较”的方法分为“异类比较”、“同类比较”、“横向比较”、“历史比较”、“艺术形式比较”等，“还原”即还原其审美价值、艺术感觉、情感逻辑等。孙绍振教授在他的《名作细读》《孙绍振如是解读作品》等作品中，运用“比较还原法”精彩到位地解读了许多古代诗词。 　　孙教授还强调，“比较”是分析的前提。分析就是要把原本统一的对象加以剖析，不应该从统一性出发，而是应该从差异性，或者矛盾性出发。因此，就要善于从看来相同的作品中看出相异的地方，而且要善于从看来相异的作品中，看出相同的地方。而看出矛盾所在，看出相异所在，这对于中学语文教学是非常有指导意义的，也是一种非常适用的方法。笔者在高中诗歌教学中着力于在“比较”中“还原”诗歌。下面就笔者在高中语文（人教版）教学中是如何运用这一方法的发表一点浅见。 　　一、寻找差异性 　　（一）在同类比较还原 　　在同类作品的比较可以从同求异，更好地品味“异”的特点，同时又可见到异中之同，更好地理解“同”的普遍性。常见的有： 　　1.同类题材不同诗人的比较。如笔者在教授必修二第二单元时，可将《氓》与汉乐府《上山采蘼芜》进行比较：同是弃妇，《氓》中的女主人公是“亦已焉哉”，表现她坚强自信地勇往直前走自己的路；而《上山采蘼芜》的女主人公在巧遇故夫时则是“长跪问故人：新人复何如？” 则还原了女子对被遗弃的怨恨，而女子不自觉地就在拿自己和新妇作对比，对故夫仍然怀有旧情，或许还想着能回到男子身边。同时，也可以同本单元的《孔雀东南飞》、陆游的《钗头凤》进行横向：同是面对被抛弃的命运，《氓》中的女主人公毅然决然与氓决裂；后者则是以死面对命运，不同的是兰芝以死抗争，唐婉则郁郁寡欢而死。在比较中更可见《氓》中的女主人公的决裂是多么可贵！又如：《涉江采芙蓉》中折芳馈赠与《庭中有奇树》“攀条折其荣，将以遗所思”比较，亦可和《诗经》中的《邶风?静女》、陆凯《赠范晔》比较，进而理解古人这种以物传情的行为。不同作家同类题材的比较，可见作家的风格差异，又可比较其艺术成就的高低。 　　2.同一诗人不同时期、风格的作品比较。 　　通过同一诗人的不同时期的作品比较，可以领会到作者在不同的历史时期的思想感情及变化的原因。例如必修四中《李清照词两首》的《醉花阴?薄雾浓云愁永昼》与《声声慢?寻寻觅觅》恰好分别是李清照北宋时期和南渡后的作品，同是写愁，但我们可以看到前后时期作者心情的变化。前者的愁是词人的寂寞与相思的闺愁，后者是国破家亡后的无尽的深沉的悲愁。通过比较还原了诗人的作品在内容和风格上的变化是由于国破家亡而导致的，从而更准确地理解词的内容及作者的感情。 　　一个诗人风格多样，通过同一作者的不同风格的作品比较，可以领略到风格的多样化，还原一个多面立体的诗人。杜甫的风格以浑厚深沉见长（必修三的《杜甫诗三首》的《秋兴八首（其一）》、《登高》，但他也以明快细腻动人的《春夜喜雨》；创作风格以慷慨悲壮（（必修四）的《永遇乐?京口北固亭怀古》、《水龙吟?登建康赏心亭》）为主的辛弃疾，亦能写出《西江月?夜行黄沙道中》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”、 《鹧鸪天?陌上桑破嫩芽》“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”、《清平乐?村居》“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这些“澹语清新”的词句……也只有懂得了什么不是浑厚深沉，才能真正体悟什么是浑厚深沉、慷慨悲壮！ 　　3.同一种表现手法不同诗人的比较。 　　如解读李清照的《声声慢》（寻寻觅觅），大多词评家都集中赞赏她的十四个叠词。但这样